体验式教学在教育实践中的应用

体验式教学在教育实践中的应用

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察……，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。

在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

老师讲四十分钟也许不如让学生玩儿十分钟，体验式教学给我的学生带来了快乐，也使他们在体验中明白了道理、养成了习惯。