深度目标设计——深度学习的起点

第３８卷第４期　２０１５年７月　教学研究　Ｊｕ１．２０ｌ５　深度目标设计——深度学习的起点　娄小明　徐玲２　（１．吴江区盛泽实验小学，江苏苏州２１５２２８；２．苏州市工业园区星海小学，江苏苏州２１５０００）　［摘要］　深度学习的开展需要从深度目标的设计入手。深度的教学目标是时间和空间的结合体，它的　设计要考虑到“谁”、“怎么去”、“到哪儿去”三个因素。而要把深度目标落实到具体的教学中，需要运用“演　绎”的策略：深度目标演绎为内容目标，深度目标演绎为方法目标，深度目标演绎为评价目标。　［关键词］　深度学习；深度目标；时间；空间；演绎　［中图分类号］　Ｇ４２０　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００５—４６３４（２０１５）０４　００３２—０４　１对深度学习的认识　“深度学习”理念由两位美国学者弗莱伦斯・　马顿（Ｆｅｒｅｎｃｅ　Ｍａ￣ｏｎ）和罗杰・赛利约（Ｒｏｇｅｒ　Ｓａｇｏ）在１９７６年最早提出。他们比较了深度学习　和浅层学习的区别，认为深度学习是一种认知的　策略。随着研究的深入，深度学习的内涵有了很　大的丰富。布鲁姆的目标分类学、斯皮罗的认知　灵活性理论、弗莱威尔的元认知理论、帕克・帕尔　“设计标准与课程”是深度学习的第一个策略ｌ　４ｌ。　笔者认为，在具体的课堂教学中，“标准与课程”首　先体现在“教学目标”上。深度学习需要设定深　度目标，它是深度学习的起点。　根据深度学习的特点，深度目标是指能够建　立适合学生的知识结构，提高学生批判、运用能　力，促进学生素质深入全面发展的教学目标。与　浅层目标不同的是，它的起点要“深”，更加贴近学　生实际，注重核心知识，把握教学本质。落点要　“远”，能够拓展学生知识结构，灵活掌握教学方　法，促进学生素质最优发展。　深度目标的落实需要有深度的设计。如果没　默的教学共同体理论等等的介入，大大拓宽了深　度学习研究的范围。　什么是深度学习（ｄｅｅｐ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）？深度学习　是指在理解性学习的基础上，学习者能够批判地　学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结　构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作　出决策和解决问题　。　与深度学习相对的是浅层学习，它是一种低　有深度的设计，再好的教学目标也如空中楼阁，无　法让学生受惠。设计的深度主要表现在教学内　容、方法、评价等要素能否在教学目标的指引下整　体发挥功效，让学生获得最佳的发展。也就是说，　教学目标能否“落地生根”。　效的学习方式，是深化课堂教学中必须突破的“瓶　颈”。林为民老师就指出：“对学科本身的魅力和　关键知识的‘深度学习’把握不够，由此造成课堂　教学表面热闹，实际效果堪忧”是学科教学中存在　的重要问题之一　。学生们在课堂中兜圈子，浅　层次的理解，浮光掠影的活动，买椟还珠的教学比　２深度目标设计：空间和时间的吻合　深度目标的设计仅仅是一个“空间”问题吗？　在课程标准中，无论是三维目标，还是布鲁姆的目　标分类，都是从空间角度展开的。这种静止的目　标对一线教师带来的困难是：无法明白教师和学　生已有的目标是什么，这节课上所应达到的新目　比皆是，如何让学生举一反三，找到学科知识的核　心，发现学科教学的魅力，让学生“在掌握知识的　道路上前进哪怕是很小的一步”ｌ３，这些是教学走　标是什么，未来学生要达到的目标是什么。随之　而出现的问题是，这节课的教学目标能否为大部　分学生所接受？教师和学生能否达到？这对学生　的终生发展有什么好处？这些指向时间的述求，　向“深度”的关键。　詹森在《深度学习的七种有力策略》中提出，　ｆ收稿日期］２０１５—０３—２４　【作者简介］　娄小明（１９７２一），男，浙江绍兴人。中学高级教师，主要研究方向为美术教学研究。　第４期　娄小明徐玲深度目标设计——深度学习的起点　３３　直接关系到空间目标能否达成。就好像去旅行，　设定了一个个目的地（其实是空间目标），还要考　虑到早上到达什么目标、中午到达什么目标、晚上　到达什么目标。否则可能出现的状况是一双不合　脚的鞋子就让人寸步难行，或者能看到这个目标，　但是永远也无法达到。　因此，再好的空间目标也需要时间目标的配　合。没有哪一个目标是可以脱离时间因素单独存　在的。空间和时间是教学目标的两个维度，它们　相互融合，共同发挥作用。　而要设计好深度目标必须考虑好三个因素，　谁去？怎样去？到哪儿去？三者缺一不可。　首先，谁去？当然是教师、学生还有一些课　程、教法、教具等教学媒介（如图１）。　图ｌ　教学主体关系示意图　其次，怎么去？当然是这三者开放起来一起　去。这用图２表示比较清晰。　图２教学主体开放不意图　开放是认知的一种方式。勒温认为“开放区　域的特性为，对于区域的每一点来说，存在着一个　围绕，它完全位于该区域之内”　。图２左边示意　的是教学的开放：教师、学生、媒介打开自己的领　域，形成一个认知的范畴，从而达到对彼此的认　识。图２右边示意的是，这三者不是一个静态的　领域，而是从已有一现有一未有发展的。试举一　例，教师根据已有的教学经验，通过和学生、媒介　的交往，获得了现有经验的增长，并且引导教师向　未来的教育型专家发展（三组不同线型的同心圆，　就是这样发展的）。　第三，到哪儿去？当然要设计最佳的行走路　线（如图３）。　教　学　效　益　教学付ｔｔ４　图３教学深度目标推进路线示意图　其中Ａ点是最佳目的地，最粗的Ａ线是最佳　行走路线。如果将教学比作一次旅行，那么其中　的灰色部分是已有的经验，教学应该是从中出发，　到一个还没有去过的地方（未有知识、白色部分）。　由于行走队伍有能力的高低，所以不要奢望达到　Ｂ点，那只有个别人能够达到，或者说只是一种理　想状态。当然，想如上面那条曲线一样走得轻松，　到达最远，能力和惰性可能会拖后腿，行走会像下　面那条曲线一样缓慢而沉重。因而最佳的旅程应　该是走一个折中路线，Ａ点是一个最佳选择——　大部分人都能到达，既不会拖垮身体，又有一定的　锻炼价值。因此穿过Ａ点的这条线，应该是行走　的最佳路线。教学目标的设置也应该是这样。　而深度教学目标的设计，就是这三者的结合　（如图４）。　●　●教　学　效　益　・０：：－．：－．　：：‘．　：・：－．　．．哆●＿・：：：／．＝：：－：－　：：‘・：：。。：：．・－　：：ｌ－・　　薯　蓦≥　警　教学付ｔｔｌ　图４教学深度目标整体设计示意图　试举一例，在教学人民美术出版社出版的美　术五年级上册《４．学画抽象画》一课中，要求学生　创作一幅抽象画。需要对媒介、学生和教师三个　方面进行分析，他们已经拥有什么？本课需要达　到什么？未来指向什么？因此首先将教学目标进　行时间分析：在已有方面，学生已有一定的写实绘　画经验；在现有方面，掌握抽象画的方法；在未有　方面，能够对现实生活进行抽象表达。　教学研究　２０１５　但是这样的目标是否符合媒介、学生和教师　实际？如果从教材分析，前一课是《认识抽象画》，　学生对抽象画知识有了一定的了解；从学生分析，　他们处于视觉写实阶段，抽象思维能力有一定发　展；从教师分析，教师掌握一定抽象画知识和方　法。因此，将教学目标进行微调为学生初步掌握　抽象画的策略、方法。　那么应该教到什么程度？也就是说应该怎样　设计教学步骤、策略和方法？再从空间方面进行　设定。知识、技能：运用直观的策略，掌握抽象画　的抽象和组合的方法；方法、过程：方法为情景教　学法。过程为概念一欣赏一情境一示范一创作一　交流；情感、态度、价值观：感受到抽象画的美感，　能够尝试用抽象画去表达这种美，形成多元的审　美价值观。　这样设计的目标就比较具体而有“深度”了。　３深度目标：目标的演绎和实施　深度目标下的师生教学行为应该是高效的，　师生所运用的内容、方法和评价都紧紧指向目标，　它们共同发挥作用。目标对内容、方法和评价都　产生一定的“引导”作用，所以说它们相互影响，是　动态生成的。而某些教师往往把目标看成是“静　止”的，就像“飞矢不动”的谬论一样。其实目标是　运动的，目标决定着拉弓的角度、力度、方法。教　学也是一样，有些专家往往把教学目标和内容、方　法进行分割，什么“目标比内容更重要”，“教什么　比怎样教更重要”。其实它们之间可以进行演绎，　这种演绎不仅仅是将目标加以分解和细化，还需　要进行生成和创造：内容就是目标的具体化，方法　就是目标的实践化，评价就是目标的达成度。　３．１深度目标演绎为内容目标　勒温在《拓扑心理学》一书中，就认为教学目　的是由每一个行为组成的，“对于我们的目的来　说，我们能够以可逆形式来陈述的定义如下：一个　能够进行或不能进行的位移，相当于心理生活空　间内的每一条道路”Ｌ５Ｊ。其中每一个“位移”就是　具体的内容，关键要选择能够开放（走得通）的道　路。例如要求学生画抽象画，不是交给他们知识　和方法就够的，教师起码还要从三个方面让他们　“走通”。一是为什么要学？二是怎么学？三是学　了以后有什么用？而教师往往会忽视前一个和后　一个要求。　例如在《学画抽象画》一课中，笔者就设计了　这样三个有一定逻辑联系的内容。　为什么要学习抽象画？首先让学生复习了上　节课的内容：抽象画的定义（一种运用点线面色表　达生活和思想的绘画。）然后出示几幅世界名作，　让学生了解画家的思想感情。学生基本上能够猜　得出来。随后教师进行小结：抽象画不是无迹可　寻，它是可以用来交流的。这样学生就了解了学　习的价值，形成了一定的动力。　怎样学习抽象画？从对象中抽取点、线、面、　色等元素，再在一个主题下进行整合。教师出示　一个苹果，先看，再切，再尝，再想，抽象程度不断　加强，学生的抽象组合能力也在不断得到提升。　他们能够综合运用点线面色表现味道，尝试表现　《小苹果》的音乐节奏等等。他们发现，抽象画是　人人能够画的。　学习抽象画有什么用？笔者让学生给抽象画　取一个题目，然后让其他学生猜一猜作者的思想　感情，猜对的，学生用掌声呼应。由于学生们掌握　了抽象画的语言，所以都能够猜出作者大概的思　想感情，他们也在这样的交流中体验着成功的快　乐。接着笔者让学生找～找，所学学科中的抽象　知识，一些学生发现数学中的黄金分割线，音乐中　没有歌词的《忐忑》，古诗中“万紫千红总是春”等　等都含有抽象的成分。他们认识到，抽象存在于　生活和学习的方方面面。　由此可见，这既是目标，也是内容。　３．２深度目标演绎为方法目标　什么样的目标，决定着教师采取怎样的方法。　夸美纽斯在《大教学论》中写道，“自然的作为不是　杂乱无章的，它在前进的时候，是界限分明地一步　一步进行的。”Ｅ６］他认为教学也应该采取最合适的　方法，例如幼雏也是先在鸟巢上先学试飞，然后在　蓝天翱翔的。例如在教学《学画抽象画》这一课　时，如何让学生看懂抽象画呢？如果教师采取抽　象讲解的方式，例如点的轻重大小、线的快慢粗　细、色彩的明暗强弱、人的思想感情的关系等等，　学生可能会听得云里雾里，不知所措。　其实采用直观的方式可能是最佳的，正如上　文所说，学生处于视觉写生阶段，由现实人手更符　合学生的思维特征。笔者让学生先品尝苹果，然　后要求他们模仿电视节目《舌尖上的中国》中的主　持人那样，把这种细腻的味觉用语言表达出来。　第４期　一娄小明徐玲深度目标设计——深度学习的起点　３５　位同学说：“味道有点酸。”另一位学生进入了状　这位学生作画时处于下意识状态，虽然表现缺少　一态，“感觉一种凉凉的，酸中带甜的汁液在口腔中　喷射出来，舌尖一股清香顿时萦绕开来。”看到有　些同学都咽口水了，这个描述很成功。接着出示　三幅表示不同味觉的图画，让学生猜一猜。学生　看到了柔软的长线条、粉红的颜色、飞溅的彩点，　纷纷表示就是这种感觉。让学生尝一尝，看一看，　定深度，但是不能说是“瞎画”的。于是就说，　“那么，你画画的时候高兴吗？”这位学生表示同　意。笔者掉头对那位评价的学生说，“你真了不　起，说说你是怎么判断出来的？”这位学生说，“他　的点落笔很轻快，颜色也非常鲜艳，可以看出他当　时的心情是快乐的。”一些学生感到比较信服，微　学生就能发现视觉和味觉之间的联系，抽象画语　言与思想感情的对应。它不需要过多的讲解，直　观就是最直接、最有效的方式。　由此可见，这既是目标，也是方法。　３．３深度目标演绎为评价目标　微点头。笔者又对作者说，“其实，当你‘瞎画’时，　你的情感就已经表露出来了。有的大画家，开始　作画的时候也是随意的，但是画到后来，就渗透了　一定的思想感情。老师希望你也能把这幅画画得　更丰富，更明确。”这位学生点了点头。从学生的　经过一定的学习，学生会表现出一定的现象，　有的是深度的，有的是浅层的，有的是有意识的，　有的是无意识的。教师对此作出相对正确的评　目光中，笔者感受到他们对抽象画的理解更深了。　正是因为教师有了深度的目标理解，所以能　够对学生的反应作出正确的理答。由此可见，这　既是目标，也是评价。因而深度学习，需要从深度　价，就能引导孩子沿着最佳的道路发展。苏霍姆　林斯基曾经说过，“一个好的教师，好就好在他能　觉察课的发展情况，正好从本节课发展的逻辑出　发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”ｈ３Ｊ　目标的设计开始做起。　参考文献　【１］王钰．杜威的教育思想与深度学习【Ｊ】．教育技术导刊，２００５，　（９）：７．　这多么像一位经验丰富的舵手，在长久的劳作中　还保持着清晰的目标感，即使面对随时出现的风　浪，都能把它转变为前进的动力。试想，如果没有　对目标的深度把握，教师是无法作出恰当的反　应的。　【２】林为民．重建“深度学习”的课堂教学【Ｊ］．人民教育，２０１４，　（２２）：３６．　【３］苏霍姆林斯基．给教师的建议【Ｍ］．杜殿坤编译．北京：教育科学　出版社，１９９９：１．５３６．　例如在《学画抽象画》一课中，在互评学生作　业的时候。一位学生表示，“我看到这位同学的心　情是快乐的”。可是作者却站起来，毫不买账，“我　是瞎画的”。言下之意是，我是随便画的，所以也　不知道什么感情，一时场面有些尴尬。笔者判断　［４】詹森．深度学习的７种有力策略［Ｍ］．上海　华东师范大学出版　社，２０１０：５．　【５】勒温．拓扑心理学原理［Ｍ】．竺培梁，译．浙江：浙江教育出版社，　１９９７：８９．　【６］夸美纽斯．大教学论【Ｍ】．傅任敢，译．北京：教育科学出版社，　１９９５：５．　Ｄｅｓｉｇｎ　ｏｎ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ。＿。＿——ｔｈｅ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｄｅｅｐｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ＬＯＵ　Ｘｉａｏ—ｍｉｎｇ　，ＸＵ　Ｌｉｎｇ　（１．Ｗｕｊｉａｎｇ　Ｓｈｅｎｇｚｅ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ　２１５２２８，Ｃｈｉｎａ　２．Ｓｕｚｈｏｕ　Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ　Ｐａｒｋ　Ｘｉｎｇｈａｉ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ　２１５０００Ｃｈｉｎａ）　，Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｄｅｅｐｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔａｒｔｓ　ｆｒｏｍ　ｄｅｓｉｇｎ　Ｏｉｌ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ａ　ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｓｐａｃｅ　ｎｄ　ａｔｈｒｅｅ　ｆｅｃｔｏｒｓ　ｉｎｃｕｌ—　ｄｉｎｇ”ｗｈｏ”，”ｈｏｗ”ａｎｄ”ｗｈｅｒｅ”ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｏｎｓｉｄｅｄ　ｉｎ．Ｔｈｅ　ｄｅｄｕｃｔｉｖｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　Ｃｎ　ｂｅａ　ｕｓｅｄ　ｆｏｒ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆｄｅｅｐｉｎｇ　ｏｂｊｅｃ．　ｔｉｖｅ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ：ｃｏｎｖｅｒｔｉｎｇ　ｄｅｅｐｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｎｔｏ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｃｏｎｖｅｒｔｉｎｇ　ｄｅｅｐｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｎｔｏ　ｍｅａｎｓ　ｇｏａｌ，ｃｏｎｖｅｒｔｉｎｇ　ｄｅｅｐｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｎｔｏ　ｅｖａｌｕｔｉｏｎ　ｔｒｇｅｔａ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｄｅｅｐｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｄｅｅｐｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ；ｔｉｍｅ；ｓｐａｃｅ；ｃｏｎｖｅｒｔ