现代学徒制探索与实践

现代学徒制探索与实践

作者：黄建萍

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第05期

[摘 要] 贵阳铁路工程学校是教育部第一批现代学徒制试点单位，为此，对现代学徒制进行了学习，制订了任务书，进行了探索与实践、分析与总结，提出了建议。 [关 键 词] 现代学徒制；职业教育；培养模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）15-0174-01

2014年，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，将现代学徒制工作上升为国家层面的教育战略。正式启动国家级现代学徒制的试点工作。我校是27所试点中职院校之一，也是贵州省唯一一所试点中职院校，试点专业是土建工程检测。为更好地完成试点任务，我们认真进行了探索与实践。 一、现代学徒制的含义与要求

通常情况下，我们一般认为现代学徒制是一种企业与学校合作的教育制度，也就是说是传统的学徒与现代教育相结合的一种制度，这是通过三方的合作（学校、企业、教师），当然还有师傅等联合传授的，对于学生的培养模式，应该是是以技能培养为主的。企业的培训依据是“职业培训条例”，由行业组织制订且全国统一，而学校的教学依据是“框架教学计划”，是由各教育主管部门制订的。模式大致为：企业发布一些岗位，在面试录取后，在行业协会进行注册，同时也要在学校进行学籍的注册。在学校和企业交替培训学习，一个星期之内，前两天在学校学习培训，后三天在企业实习培训，学习完之后，通过考核了才能获取证书。所以这种管理策略，实质上是一种由目标到结果的策略，在学习的内容上，学校和企业是没有限制的，一般是学校和企业教什么，学生就学什么，学习都是很灵活的。这种合作的模式，一般是首先是学生经过面试，面试通过之后，才能录取，然后就去企业报道，然后签订合同，然后下来是就是企业和学校的交替学习和培训。最后通过考核来判定学生能否取得相关的证书和资格认定。很多国家，比如英国，为了帮助一些小的企业，他们开展现代学徒制，最近还开展了一种新的模式——学徒制培训中介。对于这种模式，中介要收取一定的费用的，他是学生的雇主，中介将学徒培训完，最后将学徒分配至企业，会向企业收取费用，以此来为学徒找到岗位。现代学徒制是非常有利的，它可以促进一些企业和行业人才培养的过程，还可以直接参与教育人才、培养人才的过程中去，实现课程的内容和职业标准的对接，毕业证书和职业资格证书的对接，职业教育和终身学习的对接，教学过程与生产过程的对接，实现专业设置与产业需求对接。所以我们要针对性地采取措施，首先就是提高人才培养质量。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求、推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展、打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，最有效的途径就是校企合作，

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工学结合，知行合一，也要把培养职业精神和职业技能相融合，现在最重要的举措就是培养学生的创新精神、社会责任感，以及实践能力。

二、根据试点要求制定试点工作任务，确定重点建设内容

根据教育部试点工作要求选择试点合作单位，分别是：中铁五局测绘试验中心、贵阳永兴建设工程质量检测有限公司，这两个企业为国有企业或行业佼佼者，均符合试点条件。 （一）建立校企合作育人机制

明确校企双方在学生培养过程中的职责和承担的成本费用。加强校企合作，与企业共同制订专业建设、课程设置、师资培养、工学结合期间师带徒培养方案和学生考核办法。签订《现代学徒制培养协议》，探索“学生即学徒到准员工到员工”的人才培养模式。 （二）实行招生即学徒、招工即招生的办学模式

摸索校企招生招工制度，按照企业的用人标准，参与面试的学生，他们在通过面试之后，入学既是学生，又是学徒。或是企业招用的有培训要求的员工，由企业、学校、学生签署三方培养协议，形成学校和企业“双主体”、专业教师和企业导师（师傅）“双导师”参与的人才培养模式。学生学习实行在校学习与企业跟岗、顶岗实习结合，实现招生招工一体化。 （三）校企合作完善人才培养制度和标准

学校和企业合作之后，应该采取一些方案，这些方案应该由学校和企业一起制订，具体来说是教师和企业的技术人员还有就是师傅一起来制订。制订试点《土建工程检测》专业的教学计划。按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置试点《土建工程检测》专业课程，建成“通用职业素质课程+专业课程”为主要特征的适合现代学徒制的专业课程体系。在三方的共同努力下，来发展适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务。

学校的教师应该教授学生一些理论知识，并组织进行考核。学生在实习完之后，他们的实际操作知识还有技能，应该由企业的技术人员（师傅）和相关负责人来评价。 （四）加强教育教学改革，完善与现代学徒制相适应的教育教学管理制度

现代学徒制试点专业学生是在学校理论教学、实训和在企业岗位上师傅带徒弟学习的有机结合，实行“校企双责、工学交替”的培养模式。以三年学制计算，学生一半的时间在学校学习理论知识和专业技能，一半的时间在企业接受培训。在教学时间安排上，第一学年让学生在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，并安排学生到企业参观学习，初步了解土建试验的设施设备及工作环境，了解工作内容，进行“认识实习”；第二学年在企业进行技能实训，安排3至5个月的“跟岗实习”，然后返校进行职业技能鉴定，完成相关学科考试考核；第三学年到相关

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的施工企业进行“顶岗实习”。专业技能的要求、实训考核评价的内容、标准均由学校与合作企业共同确定。

根据现代学徒制的特点，结合学生（学徒）的工学结合实际情况，完善和修订学校弹性学制和学分制管理办法。 （五）建立健全双导师制

制定“双导师管理办法”，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，建立校企互聘共用师资队伍。做好学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育的对接，让学生从体验、模仿、尝试、感悟、直至践行企业工作和企业文化，确保学生切实掌握岗位所需的技能。 三、按照试点工作任务书实施试点工作

根据试点任务书，我们制订了“现代学徒制试点实施方案”“土建工程检测专业现代学徒制人才培养方案”“学分制与弹性学制管理办法”“现代学徒制学生管理办法”“现代学徒制学生（学徒）实习考核办法”“现代学徒制学生（学徒）评价考核办法”“双导师制管理办法”“企业实训大纲”“学生到企业实习要求”等，编制了《学生实习手册》。

我们安排2015级秋土建工程检测班于2016年8月23日至11月23日到四家合作单位进行跟岗实习。与四家企业分别签订了“现代学徒制联合培养协议”“现代学徒制三方培养协议”“师带徒协议”。跟岗实习期间，学生按照实训大纲完成实习内容，认真填写《实习手册》相关内容，完成总结报告。学校定期检查了解实习情况，组织召开学生、相关教师、企业师傅及相关负责人参加座谈会，对学生的跟岗实习予以考核评价，对试点工作的效果进行了讨论。 学生普遍认为：体验了岗位工作，感受了企业文化，参与了多种专业试验，但系统的理论学习不够，不同的单位参与的试验内容不同，有局限性。

老师认为：（1）大多数学生的实操能力有所提升，但专业理论学习不够，需后期强化提升专业理论学习；（2）学生的组织纪律性有所下降，需加强教育。

企业师傅和管理人员：大多数学生能按照实训大纲进行跟岗实习，学习主动，但年龄小，现在不能完全适应岗位要求。 四、总结与思考 （一）总结

通过种种的学习，我校现代学徒制试点工作任务基本完成。还没有解决的问题是：招生招工一体化。根本理由：（1）中职学生的年龄都比较小，进学校的时候差不多都16岁，这个年

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龄是不能签订劳动合同的。（2）如果有部分学生达到要求，对企业来说是束缚，但是对很多学生和家长而言，不明白其中的责任和义务，平常都很随便，企业很无奈。

现代学徒制是一种特殊的模式，这种模式更加深入，如果需要发挥更好的效果，就必须要调动三方的积极性（企业、师傅、学徒）。而现在我国实行的劳动力体制，对企业来说，一方面，会导致它所培养的人才不能够为自己所用；其次，当自己需要人才时，我们也不需要花很多的成本去挖掘人才。在这种情况下，企业参与技术技能人才培养的积极性不会太高。对师傅而言，他不仅要考虑自己的地位问题，而且还要担心自己所培养的学徒有可能和自己竞争的问题。在这种制度模式下，师傅就理所当然的不会认真教，也不会与徒弟共同进行技术创新，他最多只会向学徒传授一些基本技能，这就难以达到我国发展现代学徒制的核心目的。对学徒而言，由于技术技能人才的就业呈现高流动特征，他们会对自己是否有必要积累精湛的技能表示怀疑。同时，他们也没有条件去积累精湛的技能，因此更难通过持续钻研实现技术的重大创新。

（二）建议与思考

1.在国家层面构建制度体系，激发企业、师傅和学徒三方面的积极性，保证企业、师傅和学徒三方面的利益。

2.建立科学、系统的专业教学标准，以及相应的学徒培养第三方考核系统。否则，学徒培养质量无法考核，师傅对学徒培养的积极性难以激发，学徒的积极性难以激发。

3.建立和完善企业师傅制度。在现代学徒制的实施过程中，企业师傅要承担技能培养的主要责任。建立企业师傅制度，明确师傅的资格、责任、权力、待遇、培训等内容，建立起稳定的师傅队伍。因为师傅的能力水平、品德修养和责任心是影响现代学徒制人才培养的关键因素。

4.畅通现代学徒制毕业生的升学路径。在目前面向职校生的升学考试中，侧重的还是文化知识与专业理论知识的考核，技能考核并没有占突出地位，将导致现代学徒制学生升学机会渺茫，很难激发学生积累技能的积极性。

现代学徒制的试点工作，相关主管部门应加强监督与实时指导，职教专家及政府部门认真研究分析我国现存的制度环境和制度要素，制定出国家层面的符合我国国情的现代学徒制制度，以达到试点的目标。 参考文献：

[1]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育2016（31）.

[2]赵有生，姜惠民.职业教育现代学徒制的实践探索[M].高等教育出版社，2015.

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[3]冯科，姚莹.“现代学徒制”国内外现状研究[J].商，2015（44）.

[4]李梦卿，王若言，罗莉.现代学徒制的中国本土化探索与实践[J].职教论坛，2015（1）.