浅谈信息网络环境下的语文阅读教学

浅谈信息网络环境下的语文阅读教学

摘要：如今网络信息技术发达，网络资源丰富便捷，这为我们的教学又建立了一个新的平台，寻求信息技术与课堂教堂的整合形式——网络阅读教学，以延伸学生的阅读面，培养学生的自主学习能力，并使他们从繁杂的资料中大胆“拿来”以建构起自己的知识体系，同时提高学生的信息检索、筛选、整合能力，这对他们以后的终身学习都是大有益处的。本文即试着从网络阅读的特点着手提出关于此类教学实践的一些微薄之见。

关键词：信息网络 阅读教学

代表着时尚、便捷、丰富与自由的“网络”这个词早已风靡全球，我们尽可以随着鼠标的点击在浩瀚纷繁的信息“海”上冲浪。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，作为教育者，我们也尽可以利用发达的网络信息技术，构建现代教学的网络课堂，探索新的教学形式——网络阅读教学，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙。这也是为课堂教学与信息技术整合找到了结合点。

网络阅读教学是指导学生开展基于网络，利用网络资源，体验网络感觉的阅读实践活动，以形成适应网络时代的阅读理解能力和多元化的表达能力的教学过程。

一．网络阅读的基本特点：

1．多姿的图文声像信息取代单一的文字信息； 传统阅读方式主要是书籍阅读，阅读的过程中强调朗读、吟诵、咀嚼、涵咏，在这样的精读过程中获取精神养料，然后完成读写能力的互动。如今可以在制作精美的网页上伴着悠扬的音乐，浏览一篇篇美文佳作；交流彼此读书的感受，其乐无穷；或点击网上丰富的资料库，查阅有关背景资料及图像„„课堂是如此充满活力与个性，同学们不仅感受到读书有滋有味，更感受到现代技术的魅力。 2．立体网状信息结构突破传统线性结构，学生自主阅读空间扩大

现代信息以立体网状辐射的结构将自然信息与文本信息表达方式上的优点集于一身，使阅读者可以根据需要选择切入点进入信息库，计算机便以最快、最全、最新、最方便的方式为阅读者提供信息。这样一种跳跃是很人性化的。阅读空间扩大了，为学生根据自己的认知水平来进行自主、个性化的阅读提供了条件。

二、网络阅读教学的定位：

在网络教学下，阅读动机、阅读过程、阅读对象及阅读功能都发生了一定的转变。最值得关注的是，师生角色发生的转变，可以说网络教学具有人性化特征，最能体现以学生为主的教学新理念。在教学中，是以学生的个体发展为本，以学生的个性发展为特征，其核心是“教为导，学为主，疑为轴”， 教师由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，主要作用是指导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生科学的思维习惯和科学的研究方法。真正体现“以人为本”的教学新理念 。在整个教学过程中，教师的活动只起到了辅助的作用，并融入学生的主体活动中，创设情境，启发学生发现问题、提出质疑，讨论质疑、积极思考、

勇于探讨，以形成一个热烈、积极向上的求知氛围。教师主体和学生主体都以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。

三、网络阅读教学的实践探讨： 1．情境激趣，整体感知

心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象（画面、声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，增强对美的感受，从而促使他们投入自觉的认知活动。我在上《南州六月荔枝丹》时，尽管他们对荔枝都非常熟悉，但往往熟悉的东西却不大注意，我则展示了一组逼真诱人的荔枝形态图，确引起了大家的赞叹，情趣被调动。再如《荷塘月色》这样情景交融的课文，就可以将网络上丰富的音像和图片资料结合起来，构成美的意境，让学生获得更美的感受。

2．自主学习，发现问题。

引导学生充分利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节。《新课程》也强调了学生主动学习的过程和知识获取的动态化，也就是说学习不只是获得一个知识性的结论，而是一种探索、一种发现，强调的是学生在学习时的“过程和方法”。作为引导者的教师要授之以“渔”，导之以方，要做网上的先行者，要尽可能多的先行探索众多网站里的具体内容，提供给学生尽可能多元化的知识，同时也提供给他们获得知识的方法。《南州六月荔枝丹》是一篇文辞并茂的说明文，相对简单些，根据文体特点，要掌握说明顺序及说明方法，我事先已搜索好了文体方面的知识，比如找说明方法有何规律可循，说明顺序该如何确定。学生可以根据需要点击。 3．合作学习，讨论疑点，进行网络对话。

让学生借助课文内容和老师提供的多媒体课件，对上一环节中提出的与课文重点紧密相关、又有较高难度的问题在合作学习小组中进行广泛讨论，最后使问题得以解决。在《拿来主义》这篇课文内容讲授时，老师可以召集大家在网站上的讨论区中发表对这篇课文疑点问题的讨论。如：“大宅子”“鸦片”“鱼翅”“姨太太”“烟枪烟灯”的象征意义。学生面对的是各种各样的答案，会得到及时的刺激与启发，在共享的答题的空间内，能集中的解决问题。

比如《装在套子里的人》别里科夫这个人物形象的理解，往往我们习惯了且默认了一种常规看法，对他只是单纯的批判，只是一个值得可恨的小人物，作为自主探究学习，我引导学生走出阶级评议的窄区，从人性的角度拓展思路，对这个人物进行多种角度的诠释，把他们的意见写在留言板上以供交流。比如他摆放东西整齐有绪，这对于一个单身汉来说，算难得，这就是他可爱的地方。他总是把“可千万别闹出什么乱子”挂在嘴边，并不断地向人们宣传，我们对这种行为感到的是气愤，感到压抑死板，可再想想，我们也不能排除他是怀有好意来劝阻人们的，保不准他吃过这方面的亏，故以戒人。他是一个复杂的，值得推敲的人，他有他闪光的地方，要注意挖掘出来。 4．建构应用，拓展延伸：

让学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决实际问题之中；《南州六月荔枝丹》用了精彩的文笔介绍了一种水果，非常形象生动，我也让他们用上适当的说明方法和说明顺序也介绍一种水果，要求是自己所写的别的同学能猜得

中，如果很快便猜得中，则说明他所描述得很清晰很形象，那就是成功的。他们有的写香蕉、草梅、榴莲„„都非常高兴地在完成自己的作品，有的还到网上查找了一些相关知识来加以补充。 5．效果测评：

即及时把学生的学习结果反馈回来，并通过多媒体、网络对学生学习过程、情感态度等做到有效把握，并有针对性地进行指导。

网络是一个神奇的世界，越来越多的人认识到“网络教育势在必行”，它将传统的学习环境重新构建为一种新的网络阅读教学环境，学习内容更丰富，探究式的学习方式充分关注学生的个体发展，体现了学生学习的主体地位，培养了学生的自主学习能力，能从繁杂的资料中大胆“拿来”以建构起自己的知识体系，同时学生的信息检索、筛选、整合能力也得到了相应的提高，为他们适应信息化社会打好了基础。这样的学习方式将会是终身受益。