阿长与《山海经》说课稿
一、说教材 阿长与《山海经》一文是人教版七年级下册第三单元的第一篇课文。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与
尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。 二、说教学目标 结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的教学目标： 1.理解、积累字词； 2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点； 3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。
教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。
三、说教法 1.听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力。 2.提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。 四、说学法 1.圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。 2.小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。 五、说教学准备 1.为了培养学生预习课文的习惯，课前应布置预习内容（生字词、作者简介、写作背景）
2.准备多媒体课件 六、说教学过程 （一） 导入新课： 大家还记得《从百草园到三味书屋》中那一个神秘莫测的美女蛇的故事吗？（教师指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱，讲故事的人是谁呢？（长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物，今天，就让我们一起走进课文，走进鲁迅，去感受作者对长妈妈的深情。
（二）字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。
（三）根据预习作业，学生七嘴八舌介绍鲁迅。
（四）初识阿长：
为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：
1、阿长是谁？（从文中找句子分析阿长形象，可以从外貌、身份、细节、性格等方面下手） 2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?
为什么要这样安排?
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（五）读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情。因此，我从以下
几个方面来引导学生阅读：
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？
2、按照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什
么变化？ （六）怀念阿长
学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受。（可用自己创造的话或化用古诗、
歌词、俗语等来表达）。
最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计
了以下两道题： ⑴一般情况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？ ⑵鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？ （七）课外拓展：寻找“阿长” 写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人？请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧！ （八）教师总结 板书设计： 憎 不好的习惯
不大佩服 先抑后不耐烦 空前的敬意 新的敬意和伟大的神力 许多规矩 许多道理 感动的事情 深切怀 来源于网络
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