中专语文阅读教学中的审美教育

２０１４年第１Ｏ期（总第２２６期）　～～…一一一一一一一　●　中专语文阅读教学中的审美教育　闫建元　郑州电子信息中等专业学校，河南中图分类号：Ｇ７１８．３　文献标识码：Ａ　荥阳４５０１００　文章编号：１００２—７６６１（２０１４）１０．００５３．０２　二、语文阅读教学中审美教育渗透的策略　１．提高语文教师的审美感知能力　审美是一种复杂的、高层次的心理活动，其最终目的是　创造美。语文教师如果缺少审美能力，备课就不能发掘课　文的美，讲课就传达不出美，就不能以美启真、以美育人，而　必然会人云亦云，乏味地肢解课文，严重损伤语文课特有的　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美　体验的重要途径。而阅读教学是语文教育中重要的一个环　节，是学生、教师、文本之间对话的过程，通过生、师、文本的　交流，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。一篇篇文　质优美的作品，被吸纳到阅读教学过程中，无疑需要审美活　动的介入，才能够引发学生积极的思维和丰富的情感活动，　从而加深对生活、对社会的理解和体验，受到情感熏陶，获　得思想启迪，享受审美乐趣。加强语文阅读教学的审美教　育，培养德、智、体、美全面发展的合格人才，提高学生发现　美、理解美、创造美的能力，对于中专学生素质的全面提高　美育价值。因此，语文教师只有不断提高自己的审美能力，　才能搞好语文教学。语文教师的审美能力，主要包括审美　感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。　审美感知力表现于善于从语言文字入手，既能零散地　尤为重要。　一感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把　握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。只有这样，才　能进入美的领域，并领略美的意蕴。感知力还要讲究快而　深，这样才有利于将审美内容尽快传达到大脑，促进主客体　的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种　社会意识活动，它积淀一定的理性思考的因素，因此审美感　、中专语文阅读教学现状分析　从教师层面看，由于学生的语文基础较差，在语文阅读　教学中，许多语文教师过多地停留在掌握字词、概括段落大　意、总结中心思想上，注重培养学生对文章的理解能力，要　求学生能读通、读懂即可，往往忽略了审美教育的渗透。同　时，一些语文教师还误认为审美教育是专业课教师的任务，　削弱甚至忽视了基础课教师的责任，从教师本身来说，存在　着审美教育可有可无的思想。　从学生层面看，他们一方面没有形成良好的学习习惯，　知力就包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法　的安排均具有指导性。　２．注重教师审美鉴赏能力的培养　审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动，语　另一方面对语文学习存在严重的认识偏差，以为语文课就　是识字课。另外，长期以来，中专学校学生“重专业，轻文　化”的思想也导致他们对语文课的轻视。这种情形之下何　谈进行审美教育。　从教学方式和手段上看，中专语文教学方式单调，教学　手段落后，学生的审美意识难以调动。在语文课堂上往往　上演的是“一支粉笔，一张嘴，一节课”的“单口相声”，以教　师为主导的满堂灌式的教学现象长期存在。教师上课缺少　激情，学生听课缺少热情。长此以往，导致学生学习兴趣不　高，缺乏审美的自发性和主动性，很难保证教学质量。　学生写话摘录：兴义最出名的土特产要算“桂圆”了。　文教师必须具备这一审美能力。鉴赏力指对审美对象的欣　赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美　对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形　态的领悟和欣赏程度，并能给予恰当的审美评判。语文教　师具备了多重审美鉴赏力，语文教学就多了审美情趣，既可　动之以情，又可审之以真、善、美；贬之以假、恶、丑，将学生　从狭窄的课堂带到无限丰富绚丽的美的天地中去，从而使　学生感到学习语文是一种美的享受。　３．教师应把握教材，搞好创造性教学设计　语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突　在你眼前，会让你口水直流。突然，从远处飞来一只黄黑相　间的不知名的小鸟，在树丛中飞来飞去，用它的尖尖的嘴巴　啄啄这里，啄啄那里，然后对着天空唱起动听的歌，好像在　告诉人们“今年桂圆丰收了”的消息。　（责任编辑曾卉）　我家有很大很大一片桂圆树林，到了秋天，在枝叶繁茂的大　树一Ｌ挂满了桂圆，这儿一丛，那儿一堆，把树枝都压弯了腰。　细看桂圆，只见它圆滚滚的，像一颗颗龙珠。它的表皮有的　呈淡绿色，有的是谈黄色。剥开皮，那晶莹剔透的果肉展现　５３　Ｎ　．。；　谬　做好复　习工　作，提高英语教学效果　张烨　灵宝市第三初级中学，河南灵宝４７２５００　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１４）１０．００５４．０２　第二，将形式多样的竞赛活动经常性地穿插在复习课中，　在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯　用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样，如个人抢答，　单词接龙，单词的前后级，写词组（以动词为主写，或以某个　如　坛　一　期一　在复习课上，英语教师的“三多”（汉语说得多，词法、语　法讲得多，作业布置得多）现象严重，教师滔滔不绝，深感上　复习课累，上复习课难。学生受“三多”（听得多、记得多、做　得多）所累，上课则按教师要求，背记词语，背诵对话和课文，　强记语法规则。由于内容无新意，学生对重复机械记忆感到　索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不埋在一套接一套　的题海中，导致学业负担沉重。可想而知，这样的复习效果　肯定不尽如人意。　要改变这一现象，教者要把激发学生的参与意识和实践　运用放在首位，认真备课，钻研教法。设法促使学生积极主　动地上好复习课，增强学生的语言运用能力，减轻学生过重　介词开始写等）及句子接龙等。　加强训练学生对词语的运用，在竞赛后，可以安排学生　配合竞赛内容进行口头或笔头造句练习。这样，不仅可以把　写和说结合起来，也可以把写和用结合起来。当然，组织课　堂竞赛内容要精，有明确的目的；时间要短，三到五分钟为宜；　学生动作要快，在限定时间内争取最佳成绩；参与面要广，要　面向大多数学生；组织方法要活，根据不同的内容可分别采　的课业负担，提高复习课的效率。　一取按座次参赛、限人数参赛或自由参赛等不同方式，既可以　进行口头竞赛，也可以进行笔头竞赛。　教师精心设计的竞赛内容有助于学生提高归纳总结能　力。在竞赛评比过程中，学生总会百般“挑剔”对手的不足之　、教师要有心理准备，了解科目的目的及要求　在九年级英语的综合复习之前应认真研究近几年的模　拟试题及评分标准，了解初中英语应掌握的知识点。避免在　复习过程中会偏离主题做太多的难、偏题，正确地引导学生。　抓好基础是关键，在复习中要指导学生根据考点整理知识点，　归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，有针对性　的复习。　处，这在客观上可以促使他们强化记忆，提高判断能力。配　合竞赛设计的其他活动，有助于增强学生的语言运用能力。　竞赛可以增强学生与其他成员的合作意识，集体荣誉感也会　驱使学生自觉主动地复习，为小组增光。　二、激发学生兴趣，使之乐于参与活动　第一，教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，　像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片、挂图帮助学　生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动，使学生在所　创设的情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。　第三，将讲英语故事、根据动物习性猜动物名称或根据　某个情景猜某种自然现象等活动不失时机地安排在复习课　中，在条件许可的情况下，可以充分利用多媒体资源，全方位　地激发学生的兴趣。教师只有激发起学生的积极性，学生才　会复习热情高、主动性强，才会乐于动口、动手，勤于实践，参　出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。只有具有　创造力的教学设计，才会使学生越学越美，越学越乐，美在　其中，乐在其中，如沐春风。没有审美创造力的语文教师，　想达到美的升华，就要有一个由量变到质变的过程。教师　要善于把握学生感情共鸣的极点，抓住时机，促成升华。在　学生受到课文强烈感染的时候，教师可以以自己的经历，或　其语文教学就无艺术可言，也就会是不成功的教学。语文　教师只有讲究了教学的创造美，才能充分展示自己的个性　才能，显示自身本质力量，并形成自己的教学审美风格。　４．充分利用文本，找准审美契合点　语文教材是一个充满美的宝库，引人入胜的意境、凝炼　学生身边熟悉的事件为例，现身说法，使学生把文章所体现　的美和现实生活紧密联系起来，产生更强烈的情感体验，从　而达到净化灵魂的高度。　因此，语文教师要不断提高自己的审美能力，把握学生　专业特点，灵活运用审美教育形式：利用表演揣摩文中人物　心理，开展审美活动；利用音乐烘托作品主题，促进审美教　生动的语句，比比皆是。作为反映现实生活的文本，在内容　和形式上都有无数美的因素，在教学中，充分利用文本，找　准审美契合点，引导学生设身处地去感受体验，积极地、富　有创造性地建构文本意义，提高感受能力和审美能力。要　５４　育，利用绘画重现作品意境，提高学生的审美情趣。　（责任编辑曾卉）