幼儿教师评价指标体系的构建

作者： 罗蓓，崔玉平

来源：《当代教育理论与实践》 2011年第4期

摘要：本文在实证研究的基础上，参照“NAEYC”幼儿活动室观察评价量表、幼儿教师专业发展调查问卷、幼儿课程评价量表等工具，编制了幼儿教师评价指标问卷。通过因子分析、项目筛选、信效度检验、验证性因子分析等统计方法对问卷数据进行处理，以期构建一套较为合理有效的幼儿教师评价指标体系，为目前的幼儿教师评价提供参考和依据。

关键词：幼儿教师；评价指标体系；因子分析

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1674-5884（2011）04-0015-04

近年来随着我国对学前教育的不断关注和家长对优质教育的需求不断增加，全社会对幼儿教师的要求也不断提高。根据幼儿教育发展数据统计，我国0～6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的1/5。通过幼儿教育激发这些儿童巨大的学习和发展潜能，不仅能够产生不可估量的经济效益和社会效益，而且也有利于国民整体素质的提高［1］。目前，基于幼儿教育事业的快速发展，世界各主要发达国家的幼儿教育形成了一股声势浩大的教育革新浪潮［2］，而幼儿教师的发展也成为了教育革新浪潮中一个引人注目的调整方向。伴随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的诞生，具有主动性、创造性和团队精神的幼儿教师队伍正在不断壮大。那么， 在新的时代背景下，幼儿教师应具备哪些特点，承担哪些职责，扮演什么角色，应拥有什么样的素质结构，应确定什么样的发展目标，应该如何对目前的幼儿教师进行评价，应该建立哪种形式的评价指标体系并且如何操作，这些都成为了当前幼教界亟待解决的问题。因此，探讨一种具体的可量化的幼儿教师评价指标势在必行。

一文献综述及研究框架

幼儿教师评价是教师评价的一个重要内容，它的含义包含三个方面:（1）是对幼儿园教师素质和教师在教育保育工作中的行为表现的评价；（2）是在占有信息资料的基础上所做的价值判断；（3）以促进教师不断发展为主旨［3］。教师评价源于课程评价，对幼儿教师的评价随着教师评价制度的完善而不断完善。从已有的研究来看，大部分学者都在倡导评价内容指标的多样化,提出要将量性评价与质性评价有机地结合起来。因此，我们在进行教师评价时,不可能鱼龙混杂式地诸法并用,而必须在众多的教师评价方法中做出有效选择,确保教师评价源自于合适的方法,并能使他人对评价的过程和结果产生信任。就目前而言，影响力最大的教师评价指标体系是由全美专业教学标准委员会（简称NBPTS）制订的教师评价指标体系。此评价指标体系以“五项核心标准”为基础,依据36个不同学科领域以及学生发展水平的四个阶段（儿童前期：3~8岁；儿童中期：7~12岁；青少年期：11~15岁；成年前期：14~18岁），分别制订了优秀教师评价指标，明确了本领域优秀的教师应该具备的知识、技能、态度和责任心［4］。我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康；幼儿教师必须拥有教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的宽广的能力结构［5］。总的来说，由于幼儿园工作的特殊性和对幼儿教师的特殊要求，幼儿教师被认为在完成基本职责上都必须是“多面手”，同时又在自身专业发展上被要求不断提高和改进。对于幼儿教师的评价指标除了能体现各情境工作表现的同时，还应该从教师专业化发展的角度出发，从而促进幼儿教师的全面发展。因此，幼儿教师专业标准的制订是不容易的，它需要一个较长的系统过程。因为制订评价标准，本质上是要确定教师的哪些工作表现直接或间接地影响着儿童的发展，肯定其中有利于儿童发展的表现，约束那些有害于儿童发展的表现，为幼儿园教师的工作确立一套基本的原则，这不仅要以关于儿童发展的影响因素研究为依据，还必然涉及对儿童发展目标的价值取向的思考［6］。

通过对国内关于幼儿教师评价与培训的综述性研究，发现目前的研究还存在以下几点不足之处：目前国内关于幼儿教师的评价研究虽较为丰富，但对其评价主要是以定性研究为主，且大多处于现状研究的层面；幼儿教师评价指标还没有形成一个完整的体系，较不适应当前学前教育的迅速发展；对于幼儿教师的评价忽视了幼儿教育的特点；对于幼儿教师的评价量化方式缺乏科学的依据，评价结果实际不符。因此，建立一套完善的、可量化的幼儿教师评价指标体系和选择合适的工具对幼儿教师进行评价，是我国学前教育发展过程中所必须首先要解决的问题之一；此外，在对幼儿教师进行合理评价的基础上，开展对幼儿教师队伍有效建设，也是学前教育所面临的另外一个问题。本文则试图在调查本地区学前教育机构资源实际情况的基础上，以幼儿身心的健康发展和教师自身专业发展为出发点，在建立幼儿教育教师评价指标体系方面做一些有益的探索。

二研究方法

（一）问卷的编制

本研究参考了众多学者在教师评价方面的文献，如范德成、汪滨琳“教师教书育人综合情况”评价指标，任中普的教师评价量表，华东师范大学的王明帅和宋静磊所制定的对幼儿教师的评价指标［7］，全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards简称NBPTS）对教师评价指标体系的划分。此外，本研究还参考了《教师心态及行为与多元专能理论的实践》调查问卷中有关幼儿教师师德修养和基本素质两个维度方面的内容，西北师范大学冯晓玲《幼儿教师专业发展调查问卷》中有关幼儿教师道德修养、文化素质和教学科研三个维度的相关内容，并综合了美国《“NAEYC”幼儿活动室观察评价量表》中教师与幼儿的互动、课程、物质环境、健康和安全四个维度的内容［8］。

在此基础上，依据我国幼儿教师素质及工作职责等特点，对苏州市5所幼儿园的2名园长、4名管理人员、8名教师共14人进行访谈，提取总结了问卷基本调查因素，编制了《幼儿教师评价指标问卷》。由于考虑到调查对象的理解偏差，问卷使用完全不符合、比较不符合、无所谓、比较符合、完全符合五个答案。测量工具初测的正文部分包括以下几个方面的内容：一是有关幼儿教师基本素质信息；二是幼儿教师教学及科研方面的信息；三是幼儿教师工作职责方面的信息；四是幼儿教师工作绩效方面的信息。上述四个方面的内容共58个项目。

（二）样本描述

本研究的涉及面主要是苏州市的幼儿园的教师及其管理者，调查内容主要是对幼儿教师的评价指标进行构建，数据来源主要是苏州市各幼儿园教师及其管理者的答卷。此次问卷调查参加评价的人数为358人，回收问卷325份，扣除不合格问卷25份，最后实得有效问卷302份，问卷回收率为90.78%,有效率为92.92%。被试构成情况如表1所示。

（三）问卷修订

1.问卷项目区分度分析

区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。根据SPSS系统输出的分析结果，删除区分度小于0.4的21个项目。其余项目与总体的相关程度都在0.4以上，说明这些项目能够较好地体现出与总体的关系，具有较高的可信度。

2.探索性因素分析

项目分析完以后，为检验量表的结构效度，应进行因素分析。本研究的探索性因子分析提取因子，的方法是主成分法，使用正交旋转，根据研究需要提取特征值大于1.0的因子，因子负载大于0.4的项目，共提取了5个公因子。这5个公因子共解释方差的67.203 %，各因子的解释变异量参考表中的贡献率，根据因素所涵括的题项内容，将因素命名如下：因子1命名为师德修养。因子2命名为文化素质。因子3命名为教学科研。因子4命名为保育工作。因子5命名为工作绩效。

3.问卷信度检验

在因素分析完之后，为进一步了解问卷的可靠性与有效性，要做信度检验。常用的信度检验方法为(系数。(系数值介于0.70～0.80之间相当好；(系数值如果在0.80-0.90之间则非常好。本问卷经过分析剔除不合格的项目之后信度系数达到了0.923，达到非常好的信度，

4.初测问卷结构效度检验

效度是表示一份量表能真正测量到该量表所要测量的能力或功能的程度，能达到测量目的的量表才是有效的，结构效度一般通过各维度相关矩阵来体现，各维度相关矩阵见表2。

根据表2中各维度相关系数的结果，我们可以看出问卷中各因子之间的相关性，师德修养与教学科研之间、文化素质与教学科研之间的相关系数大于0.5，说明二者存在多重相关；除此之外，其他各维度之间的相关系数都在0.3～0.5之间，说明它们的相关系数，即构想效度比较理想。

5.验证性因子分析

根据验证性因子分析的有关理论，本研究参考AMOS统计分析指标来衡量探索性因子分析所建构的模型的优劣。验证性因子输出结果如表3所示：

从表3中我们可以看出，模型中(2/DF等于4.477，拟合效果可以接受；NFI的值为0.89，拟合效果还不够理想；CFI、IFI的值均为0.91，表明拟合效果基本能够接受，问卷结构效度较好。

6.各维度的权重确定

为了构建幼儿教师的评价指标，除了确定评价的维度以外，还需要对各个维度的权重进行计算。在这里，笔者通过求因子得分来计算各个维度的权重。因子得分是指为了将大数目的变量化简为小数目的因子，以便进一步进行后续分析或对事物作出评价，需要估计每个个体（case）对每个因子的得分。第i个个体对第j个因子的得分可以表示为：

根据探索性因子分析的结果，可知五个因子的方差贡献率分别为24.941、10.273、5.452、4.360、4.083，归一后根据因子得分模型可以得出师德修养、文化素质、教学科研、保育工作、工作绩效五个维度的权重分别为0.5、0.2、0.1、0.1、0.1。此外，根据各项目对各维度的贡献，由因子得分系数可知三级指标的权重。

综合上面对幼儿教师的师德修养评价、文化素质评价、教学科研评价、保育工作评价，以及工作绩效评价指标的分析和研究结论,可以形成如下关于幼儿教师的评价指标体系，见表4。

研究结果表明，幼儿教师的评价指标可以由师德修养、文化素质、教学科研、保育工作及工作绩效五个方面来体现，其中工作绩效既是一种评价结果，又是一项评价依据。师德修养、文化素质、教学科研、保育工作及工作绩效五个方面所占的权重大小不一，教师的师德修养权重为0�5，占据了评价指标中较大的比重，可见在幼儿教育中，幼儿教师在热爱教育、职业理想、幼儿园发展及其对幼儿的尊重等方面应该更进一步的提高。其次，幼儿教师的文化素质权重为0.2，也是评价幼儿教师的重要指标。教学科研、保育工作、工作绩效权重均为0.1，之所以比重相对师德修养要低一些，是由于现今的幼师在师范教育学习阶段已经能够达到教学和保育工作方面的相关评价指标，只需要再实际工作中进一步完善。

三研究结论与建议

幼儿教育是基础教育的基础，建设一支热爱幼儿教育事业、知识广博、多才多艺、懂得幼儿教育规律的幼儿教师队伍，是发展和改革幼儿教育事业的要求和目标［9］。就目前而言，我国对于幼儿教师的评价大多处于现状分析的层面，因此需要从各个方面对幼儿教师进行培养和提高，并且应该把师德修养放在第一位的位置，如培养幼儿教师热爱幼教事业的崇高使命感和甘为人梯的敬业精神；尊重和爱护学生的人道精神；为人师表和严格自律的教师风范；关心集体和团结协作的集体主义精神。此外，在教师的文化素质和教学科研方面，要多开展对幼儿教师的培训。除了岗前培训之外，定期的对幼儿教师的专业培训也是非常必要的；建立教研组、辅导网、组织专题讲座、经验交流和活动观摩等多项活动对于幼儿教师文化素质、教学科研及工作绩效方面的提高有很大的帮助。

当然，我们对幼儿教师的评价必须具体体现到教师的教育工作中去，首先就必须做到评价的全面性，即对教师的职业道德、文化素养、教学能力、家长工作、参与意识、终身学习、教育科研等作全面的评价，其次，要遵循发展性原则，即注重教师的发展过程，以教师未来的发展为价值取向。再者，对幼儿教师评价指标的制定必须是全方位的，领导、教师、幼儿、家长共同参与完善指标的制定非常必要。总而言之，幼儿教师评价作为幼儿园教学管理的重要方面，是一项系统的工程，随着教学实践工作发展，需要不断完善其评价体系，并对各项指标进行科学修正。

参考文献：

［1］ 于冬青.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议［J］.事业发展管理,2005(11).

［2］ 黄烈，刘永萍，徐晓进.幼儿园教师基本素质结构与学前教育专业课程设置研究［J］.教育学术月刊,2008(10).

［3］ 耿薇.基于幼儿园发展的教师评价研究［D］.华东师范大学,2005.

［4］ 王婷,孙河川.美国专业教学标准委员会教师评价指标体系简述及启示［J］.前沿理论,2009(1):8-9.

［5］ 李季湄.幼儿教育学基础［J］.北京:北京师范大学出版社,2003(1):93-98.

［6］ 郭良菁.上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介—构建幼儿园教师专业标准的尝试［J］.学前教育研究，2007(7)：10-13.

［7］ 汪明帅，宋静磊.幼儿教师评价内容构建:一种分析的框架［J］.2008(7):14-17.

［8］ 霍力岩.西方学前教育评价的发展历程及当代特点［J］.学前教育研究,1995(3):56-60.

［9］ 王丽璇.学前教育学［M］.长春:东北师范大学出版社,1999.

（责任编校朱正余）