编者按：“网络教育”这个词是近年来伴随着以Internet为核心的信息技术的发展而兴起的。互联网的开放性、实践性和海量资源共享等特点，深刻地影响着人们的日常生活的同时，也冲击着中小学校的课堂教学。于是传统课堂教学的弊端似乎也越发显得刺眼，人们开始抱怨学生的被动，教师的劳而无功，素质教育无从谈起。如果仅仅是作为一种全新的教学手段引入传统的班级授课制中，互联网的作用无非是将黑板和粉笔变成了大屏幕和鼠标键盘。而在一些先进专家学者的描述当中，网络教育的前景远远超过了教学工具的层面，而是将成为动摇传统师生教学关系的革命性教学模式。师生将不再同处一个时空，而且将完全利用网络完成授课、教学评价和师生交流等在传统课堂中进行的教学活动。在网络教育的成熟模式建构成型、成为取代现行课堂教学的主流教学模式之前，我们现在似乎还处于一个过渡期。校园网的大规模建设、信息技术课的开设及其与其他课程的整合等等，学校和教师同时在经历着信息技术的冲击和洗礼。网络教育与课堂教学的相遇触动了一线教师的思考和探究。我们这里摘编的就是全国各地的一线老师关于网络教育思考的对话。对话中可能有些问题只是浅尝辄止，让人有意犹未尽之感。其实，客观地看目前网络教育开展的状况，许多问题是没有答案的，这组对话将所面临的各种问题提示出来，对于发展中的网络教育能够给一些启发。（李节）
网络教学能代替课堂教学吗？
柳栋（惟存教育实验室）：传统的课堂教学有一点任何教学机器都无法比拟的功能，那就是人与人面对面地、直接地、富于情感地交流－－积极的人际直接互动。但是网络又有着传统的课堂与教科书所没有的优点－－无时空障碍、广泛的信息来源、便捷的信息沟通。网络可以支持传统的课堂教学，但是网络中无法开展如传统课堂那样的教学－－一个常见的变种(不知是褒义、还是贬义)那就是在Internet上模拟电视教学，技术复杂可行性差，好有一比－－大而无当。我们通过实践体会到，网络进入课堂是可能的，它可以极大地改进我们的教学，尤其对学生主动性学习大有裨益，但是通过网络进行传统的教学方式，数次教训告诉我们：此路暂缓通行。
李轶弢（广州天福中学）：柳栋说的教训是指哪一方面呢？我想是在师生交流上吧，同学之间的交流也有一点。我遇到过一位老师，他说无法适应网络下不能和学生“面对面”的感觉。结果他就在画面上做了自己的几张小照片，当这些gif动起来的时候，他觉得感觉好多了。
不是笑他，我自己刚开始的时候也适应不了，老想走下去看看他们，或者频繁地使用监视。而学生却是毫不在乎你，对他们而言，屏幕上的东西实在太精彩了！我转而想到，有必要在这样的课中硬要体现我的存在吗？
我想通了，在备课、材料收集、设计知识的切入方式、到界面的友好、一直到整个软件的编写合成等等工作，难道不是老师的“主导”？课上的问题，早应在脑中模拟出来，并在软件中得以体现了。
老师在网络课上并不是无事可干，而是组织学生展开讨论和学术辩论、掌握学生的思想动向、以平等的身份和学生“交流”（实为指导，当然学生不知情）、回答问题„„要做的太多了。我是组织者，这种感觉挺舒服的！
同时，网络是因材施教的好方法，特别是现在的大班教学。
柳栋：囿于习惯，人们在思考网络在教学中的应用时往往不自觉地用电视教学的类型来
套，于是试图通过网络，开展传统的像电视教学那样的远程教育，教师在网络的一头，学生在网络的另一头排排座，小手放在后面，然后通过网络看“电视”听课（偶尔需要动动鼠标与键盘）。课堂教学的实质却没用根本的变化，学生依然是被动地接收。结果可想而知。
Bortman：真的无法替代？ 其实这要视乎网络本身的发展前途而言。网络显示出了强大的生命力，其自身的发展无可限量，网上学习已经成为必然的趋势。从这个意义上说网络教学替代传统教学在技术上已经成为可能。
其次，还要视人类自身的发展趋势而定。科技的发展对人类自身的发展已经造成愈来愈多越来越大的影响，人类身体和智力的发展已经摆脱不了人类自身的影响。足不出户的生活在未来也许会成为人类的生活方式。到那时候，教学还必须用传统的方式么？
zhuimengren_78：我以为，网络教学取代课堂教学只是一个时间早晚的事情！尽管从某种意义上说，网络、计算机并不能完全取代教师的位置。因为教师对于学生，毕竟还存在着情感的交流与人格的影响！这一点网络不及！但从社会的长远发展趋势来看，网络教学终归会取代课堂教学，教学将越来越转向家庭化与个性化！一个好的期望是：网络也可以传播情感的影响，它并不是冷的机器与单纯的技术！
网络模式下的教学是什么？
李朝军（K12教育网）：纵观信息技术的发展以教育的影响，从早期的DOS下CAI到多媒体教育软件，从各种教具、学具到语音教室、电视录像，从双向闭路教学到校园网，从教育软件的一片空白到教育资源库出现，我们可从中感受到教育技术的发展，也感受到了计算机给教育带来的变革。随着宽带网的接入速度递增，网络教育到底何去何从？未来的发展趋势又在哪里？作为一名计算机教师，又如何把握这种发展趋势呢？
龚振华（）：网络教育的应用，好像不是一个人、一个学校、一个地区、某一个区域的应用，如果提高这些小范围应用的话绝对是没问题，更广大的地区怎么办？这样子的话怎能说是代表中国的网络教育发展呢？
经常由于工作的机会接触到很多学校的网管、从事现代教育技术的老师，最关键的是怎样提高网络环境下的更多的应用，怎样提高他们的水平？一个几百万的网做起来了，专线也接入互联网了，老师的应用多半是上网看新闻、聊天、看电影，最多就是copy一些教案什么的，还是没有启发他们的思维。不能以自己的眼光去看待网络环境下的事物，比如校园网平台中的聊天室、论坛等被打入冷宫，不会用于教学模式的探索等等，一个综合性的平台软件居然只有教务管理在用！
而学校所谓的网管也就是能发E-Mail等很简单的应用。这一百万值吗？ 人的应用能力没提高，网络教育就是空谈，纵然有再好的硬件网络环境！ 李朝军（K12教育网）：的确，网络教育的整体水平非一个学校、一个地区的水平能够代表的，只有提高全体教师的实际应用水平，让他们都能真正体会到网络教育的好处，并为之付诸实际应用，如此，中国的网络教育才有希望。然而，又由谁来提高他们的实际应用水平呢？全体教师的计算机应用能力培训又掌握在谁的手中呢？
龚振华（）：当网线拉到学校的每一个角落的时候，如果学校有专线接入Internet的话，躁动的就是去上网，在Internet上乱逛！真正有益于学校教学、管理、学习的东西太少，即使有，也就是下载点东西而已。
其实一个最根本的问题就是没有一个能让普通教师、管理者、学生，乃至学生家长都能利用的综合平台。你看看现在号称是校园网平台的不都是一些只有教务管理、教学管理的东西！这能让普通教师、学生、学生家长去参与吗？Zdnet、科利华等都是以管理为主导的，校园网不仅仅是给校长、教务处用的。学校光拉一条专线只是给了普通教师和学生一条路而
已，没有向导，路难走，不知道去哪儿了！
校园网平台应该是以教学为中心去带动管理的！只有这样子，才能真正让老师积极去探索更新的教学模式，不断主动去实践，同时也能让学生依托平台去自主地学习，自己去发现一些学习的兴趣等等。 李朝军（K12教育网）：当网络的环境已在逐步的渗透到校园的每一个角落的时候，您认为网络模式下的教学是什么？网络模式下的教学又包含哪几个层面，如何与实际接轨？
陈伟（浙江余姚第四职业技术学校）：网络教学其实就是学生的多样化、自主学习，在网络环境下学生可以根据自己的兴趣任选课程进行学习，并与老师进行交流。在网络模式下教师主要起的作用是引导、辅导，而不是现在的满堂灌。当然，这还需要很长的时间才能实现。
雨桐 - yt3712：现代教育手段在课堂中运用得如火如荼。现在，有些地区在评选优质课的时候甚至有这样一条不成文的规定：没有在课堂上用电脑的课不具备参评优质课的资格。呜呼哀哉！
还是怀念着一根粉笔一本书的日子。没有任何器具可以依赖，教师的基本素质就成为教学好坏的主要根源。上课时，教师抑扬顿挫的朗诵曾激起孩子多少缤纷的想像，教师龙飞凤舞的字迹曾引起孩子积极认真的摹仿。现在，什么都没有了。朗诵中的缺陷用录音来弥补，电脑打出的字个个工整但已失去了生命。一堂课，虽然热热闹闹、眼花缭乱，但却失去了语文课所特有的美，那就是激情。没有了激情，只能是一潭死水。
我是一名语文教师，我也得按照规定使用着那些冰冷的仪器。我发现，我对语文的热爱似乎已经渐渐消融在操作仪器、制作课件的过程中。没有了爱，语文会死的。
网络时代哪一种教学模式唱“主角”？
dbr – dbr：教育组织形式的发展史来看，两种价值观左右着不同的教育组织形式。一种是崇尚学生个性的价值观，与这种价值观相适应的教育组织形式有古代的个别学、近代的道尔顿制。这两种教学组织形式都以充分尊重学生的个性特征、注重因材施教而著称；另一种价值观是崇尚集体主义的价值观，与这种价值观相适应的教育组织形式主要是班级授课制，这种教学组织形式以其统一的教学进度、良好的班级秩序、高效率的教学规模而得到了广泛的运用和不断地改进，是教育由贵族化通向贫民化一座坚实的桥梁，从而成为现代教学的一种主要形式。
由于两种价值观所产生的教学组织形式在优缺点上是互为补充的，因此教育者们也试图寻求一种能融合两种价值观的、新的教学组织形式。在这种条件下，分组教学（以能力或成绩分组）和特朗普制（大班教学占40%、小班讨论占20%、个人学习占40%相结合的形式） 出现了。分组教学，由于其不能从根本上解决学生学习能力差别的问题而仅作为班级授课制的辅助形式而存在着；特朗普制也因实际中难以操作而尚在实验之中。尽管两种教学组织形式试图融合两种价值观，但终因种种缺陷，而没有像班级授课制那样得到广泛认可。
网络教育的出现，实现了真正意义上的个性化教育。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择不同的时间、地点进行自我学习，即使在教师的指导下学习，也是一种发挥主体性的教育。针对古代个别教学而言，网络教育是高质量、高层次的个别化教学的回归。
另一方面我们也应认识到，网络教育不是一种万能的教学组织形式，不能从根本上取代学校教育。班级授课制所体现出的强大集体影响的功能、学生道德情操的形成、竞争合作意识的养成等等优点，都是网络教育所难以实现的。随着网络时代的到来，学习方式的多样化、评价方式的多样化，教学组织形式的多样化是必然的。学生和教师可以在不同的时间、不同的地点选择他们所需要的教学组织形式，没有主次之分，选择的根本原则就是有利于学生的全面发展。
er - erer ：网络教育不是一种教学组织形式，如果仅仅在教学组织形式的变化层次上讨论网络教育是不够全面的。网络教育是以集合了计算机、多媒体、通信等革命性的多种现代手段的网络技术为支持，对传统教育在教育思想、教育方法、教育组织形式等多方面产生冲击和挑战，从而建构现代教育体系。
以现行的素质教育推行中遇到的两难境地为例：素质教育—— 要求学生减轻学业负担——学生面临的严重的升学压力——不能不搞应试教育——学生的综合素质不能提高。而大学的入学率不提高，就不能解决素质教育问题。这是我们国家教育改革中面临的现实问题。
理念是好的，但现实是残酷的，仅仅在教育体系内部要求改革，是难以迅速改变教育的处境的。但教育改革却是关系到人的素质、关系到民族存亡的大计，怎么办？网络教育的出现为我们提供了良好的机遇。
我们可以举办网络大学，可以在边远地区、教学环境恶劣的地区开办远程网络教学（这已不是遥远的事情了，可参见北京教委搞的远程教育试点及教育部相关远程教育工程）。那么我们可以突破大学招生人数限制这个瓶颈，可以改良师资、改善办学条件等。如果大家都可以上大学了，那么我们可以在人的综合素质上，而不仅仅是在知识的掌握上来衡量人才了。这才是素质教育发展的内在需求，是发展的动力。
因此，网络教育中存在着教学组织形式的问题，但却不是网络教育与学校教育之间的对立关系。网络教育可以兼容学校教育中好的东西，并将把传统学校教育不能实现的理想发扬光大。
编者注：由于发稿时间紧迫，没能与文中使用网名的作者取得联系，也就无法注明其真实姓名和单位，希望作者见稿后与我们联系。
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