优化单元整体设计提高英语教学实效探究

【育才方略研究】成才之路优化单元整体设计提高英语教学实效探究康萍萍福建（福建省厦门市翔安区第一实验小学，摘厦门361102）要：对教材进行整合是教师提高课堂效率的一种手段，也是教学发展的必然性。教学内容要有所整合才能使教学文章主要从单元整体更具系统性，而现行的教学现状、教材现状和教研现状却导致单元教学缺乏衔接性。基于以上问题，设计的要求、设计模式进行分析如何进行单元整体设计。设计要求；设计模式关键词：单元整体设计；英语教学；中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）06-0090-02一、背景1.教学现状厦门市多数学校使用人教版PEP的英语教材，而本校的英语课时安排是每周两节课，每个单元要用两周四课时来完成。由于五六年级教材阅读量增加，内容增多，教师如果不进行文本再构，整合单元教学内容，就很难落实每个单元用四课时完成。2.教材现状在教材特点上，目前PEP小学英语教材按单元进行设计和编写，多数教师都根据教材内容进行教学，每节课的话题彼此孤立而缺乏语境或主题的衔接，导致部分教师在教学设计上缺乏单元的整体思考。由于缺乏整体思考，课时与课时之间彼此孤立，缺乏相关性、延续性、阶梯性。3.教研现状在当前教研形式下，英语教师研讨内容多停留在一个课时内容的研讨上，如一节课的内容局限于A部分单词与课文处理上或者B部分单词课文的学习，很少将一个单元进行整体设计。年轻教师想要呈现完整一单元的教学设计和公开课，但很难把控教材，也不能很好地理解设计者对整个单元的把控。二、如何进行单元整体设计朱浦老师提倡：教材只是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。而英语课程标准建议“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。1.提出单元整体设计要求第一，衔接性。单元整体设计不仅要关注各个话题之间的衔接性，同时还应关注本单元在整个小学阶段中的地位，注意本单元的主题在整个小学阶段的衔接性。第二，情境性。单课话题的制定上要关注符合话题的情境性，同时还要符合整个大主题的情境，以达到更好地综合运用语言的目的。第三，可行性。在划分教材内容上，要关注真正实施过程中的可行性，每节课的容量大小是否可行，设计的分课时教学目标是否可行，根据小话题设计的教学任务是否可行等。第四，整体性。单元整体设计最重要的就是设计的整体性。即整体把握教材、整体优化教材、整体设计教材、整体推进教材，让教材更好地服务于教学。第五，主体性。在单元整体设计中，应多关注学生的主体性，时刻牢记以学生为主体的教学目标的制定、教学过程的设计。2.单元整体设计的模式单元整体设计是为了让学生更好地进入单元整体的情境作者简介：康萍萍（1982—），女，福建厦门人，一级教师,从事英语教学与研究。訝輮輭2018年2月·第6期（总第562期）中，更好地理解、学习单元目标。基于这个目的，单元整体设计应该遵循以下模式：主题———话题———分课时目标———分项目标———教学设计。第一，根据单元教材内容，明确单元教学目标；第二，确定本单元主题和四节课的话题；第三，明确每个话题的课时目标；第四，细化分项目标；第五，制订教学计划。教师按照以上模式可以更清晰地进行单元整体设计。3.单元整体设计的步骤（1）把握教材内容，明确单元教学目标。单元教学设计就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，让学习者通过一个阶段的学习完成一个相对完整的知识单元的学习。教师只有通过熟悉教材内容，明确单元教学目标中的语言知识目标、语言技能目标，情感态度目标、文化意识目标和情感态度目标，才能更好地了解学生在整个单元中应达到的综合运用的能力。下面，教师根据本单元内容，进行教学目标设计。语言知识目标：第一，在语境中能说、认、读并理解单词：salad，sandwich，hamburger，icecream，tea.delicious，healthy，hot，sweet，fresh等词汇。第二，在语境中学习，理解并运用下列句型：Whatwouldyouliketoeat？Whatwouldyouliketodrink？I’dlikesome…What’syourfavouritefood？What’syourfavouritedrink？It’s…Theyare…Ilike…Idon’tlike…第三，能在图片及视屏的帮助下听懂理解故事的大概意思，并在老师和同学的帮助下朗读和表演故事的主要情节。第四，了解字母组合OW在单词中的不同发音，并能根据发音规律拼读所学过的语音例词。语言技能目标：第一，能在语境中使用“Whatwouldyouliketoeat？“”Whatwouldyouliketodrink？“”I’dlikesome…”来询问并回答想要吃的食物。第二，能在语境中使用“What’syourfavouritefood？”“What’syourfavouritedrink？”来讨论最喜爱的食物或者饮品，并且用“It’s…”“They’re…”来说明喜欢这个食物的原因。第三，能明白如何向他人表达最喜欢、喜欢和不喜欢的食物，并且知道note的书写形式。第四，能在老师和同学的帮助下分角色朗读和表演故事的主要情节，了解字母组合ow在单词中的发音规律，并能根据其发音规律拼读所学过的单词。情感态度目标：能够学会关心他人，保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活。文化意识目标：能够了解中西方饮食方面的文化差异，如餐饮差异、餐桌礼仪、主食差异等。能够在教师的帮助下总结名词单复数的变化规律，并学会利用规律记忆名称的复数形式。学习策略目标：积极与他人合作，共同完成任务。积极运用所学英语进行表达和交流。（2）根据单元目标，确定本单元主题及各话题。根据单元目成才之路【育才方略研究】“231说学课堂”基于的略读课文教学探研马摘娟750021）（宁夏银川市金凤区第三小学，宁夏银川是目前语文略读课教学中亟待解决的问要：如何实现高效、大容量的语文课堂，培养他们独立、自主学习的能力，“231说学课堂”以逐步提高学生能力，实现自主学习。题。文章主要对下的略读课文教学策略进行论述，略读课；教学方法关键词：231说学课堂；语文教学；中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）06-0091-02“231说学课堂”中的“2”课前预习简单来讲，指两个模块：“3”学、讲、练，“1”和课堂教学，指三种学习策略：指培养一个能培养学生自主力：学生自主学习的能力。在这样的教学模式下，将这样的教学模式运用在略读学习能力的效果是显而易见的，课文教学中，将会起到事半功倍的效果。将略读课文编排在课程标准实验教材中，可以引导学生将精读课文中学到的语文基本功，充分用于阅读实践，从而逐步提高他们的独立阅读能力。学生的独立阅读能力较在“231说学课堂”教学模式的指导下，本文对“231说学课堂”之常规教学有了明显提高。下面，下的略读课文的教学方法进行论述。（1980－）从事语文教作者简介：马娟，女，宁夏银川人，一级教师，学与研究。做好课前预习一、借助学讲稿，就是“231说学课堂”“3”学讲稿，教学模式中这一指向中即学的第一个环节“学”，简单来说就是学生课前预习的指南，读文以及对课文简单了解的生如何通过自学解决读音、字词、问题，从而逐步提高学生的自学能力，以便呈现高效、大容量的就可以课堂。以四年级为例，学生在教师教学之前借助学讲稿，将略读课中的字词、多音字、重点词语的解释通过自学达到独立掌握的要求。并且学生通过学讲稿中问题的预设，在层层深入的指导下一遍遍地读课文，能概括出课文的段落大意和主要内容，试着解决课前导读中所提出的问题。这样的高效预习，不而且可以逐步教会学生怎样学但为课堂节约了大量教学时间，习，如何阅读。第二，语言技能。听：全体学生能在图片和视屏的帮助下听懂食能在情境物单词，理解对话大意，能听懂句子的目标语句。说：中运用句型Whatwouldyouliketoeat？Whatwouldyouliketodrink？I’dlikesome…读：能够按照正确的语音、语调及意群朗能够在有意读、认读单词、句型、对话，并能进行角色表演。写：义的语境中抄写询问并回答想要吃的食物话题的词汇和句子。第三，情感态度。学生在学习中能感受到如何关心他人，并了解学习策略。在课堂活动中，中西方饮食文化的差异。第四，学生文化意识。能够了解中西方饮食应与小组同学积极合作。第五，方面的差异，如主食方面的差异。单元整体设计（5）根据分项目标，设计每课时的教学计划。的最终目标，是要制订出每课时的教学计划。教学计划要注意围绕本课的话题来进行，各项活动设计要紧扣话题。三、结束语课堂执行力“单元整体教学设计”使教师理念发生了转变，得到了提升。同时，“单元整体教学设计”更关注单元知识的联从而使课堂更接系，从而使教材分析更透彻；更关注学情分析，也会出现不近学生需求。因为每个人对教材的解读都不一样，同的意见，只要教师坚持不断实践、反思、总结、提炼经验，单元整体教学一定能惠泽每一个学生。参考文献：[1]朱浦.小学英语：落实教学基本要求———优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究,2017(06).[2]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学,2010(04).[3]黄亚浩.加强英语作业设计培养学生成才[J].成才之路,2014(30).妙“引”——单元整体设计提高学生英语学[4]王慧青.以生为本巧“整”—习的有效性[J].校园英语,2016(15).标，确定本单元的主题是相对容易的，而确定四个课时的话题是很难的，也是单元整体教学至关重要的一步。不同的话题呈现出不同的语言任务，话题的呈现意味着要学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言正确解读主题，并从中运用能力。因此，教师应根据单元目标，提炼出可供学生主动、有效运用语言的话题。以PEP五上Unit3为例，教师确定本单元的主题及话题如下：Theme：food.Period1Topic：Asksomeoneaboutthefoodthey’dlike.Period2Topic：Gettoknowourfavouritefood.Period3Topic：Like&dislike.Period4Topic：Dinneratthefarm.教师根据每个分（3）细分教材内容，制定分课时教学目标。课时的话题，先细分教材内容。如上教学内容如下：Period1：ALet’stalk&ALet’slearn.Period2：BLet’stalk&BLet’slearn&BReadandwrite.Period3：BReadandwrite.Period4：Cstorytime&ALet’sspell.教师可根据内容，再制定分课时教学目标。如Period1教学目标为：能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，能听懂句子的目标语句；能在情境中运用句型Whatwouldyouliketoeat？Whatwouldyouliketodrink？I’dlikea/some；能够了解中西方饮食方面的文化差异，如餐饮差异、餐感受到关心他人的美好。桌礼仪；能够课文学习中，分项目标指细化各目（4）依托分课时目标，细化分项目标。标，将语言知识目标细化为话题、功能、语音、词汇和句型，将语言技能目标细化为听、说、读、写四个技能等。细化分项目标关如Period1注学生的主体地位，使授课者更明确每课时的目标。分项目标：第一，语言知识。话题：Asksomeoneaboutthefood语音：感知语句的重they’dlike。功能：询问并回答想要的食物。音和语调。词汇：Food，drink，Icecream，hamburger，sandwich，salad，tea。句式：Whatwouldyouliketoeat/drink？I’dlikea/some…2018年2月·第6期（总第562期）訝輯輭