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《雨说》课文教案 篇7

2024-07-18 来源:爱问旅游网

  【教学实录

  一、引雨

  师:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了!一切,都象刚睡醒一样子,欣欣然张开了眼!山,朗润起来了;水,涨起来了;太阳的脸,红起来了!听,用心去听啊,有一位为大地带来春天,为儿童带来欢笑的爱的使者,已经悄悄地,来到了孩子们的中间,在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边,轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》(板书)。

  二、读雨、听雨

  1、读雨:

  师:请大家一起把课文朗读一遍,老师听听你们预习的效果如何。

  (学生齐读课文,教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价。)

  师:大家自己说说,刚才读的怎么样啊?

  生1:好像太快了。

  生2:开始的那几节应该轻柔一些。

  生3:有几个字有人念错了。

  生4:春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。

  师:好,下面请大家听一遍老师的朗诵,看看这样是不是更好的表达了诗的意境?

  2、听雨:

  (教师示范朗读,配乐。)

  师:作者在这首诗里都写了些什么?

  生:冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命:教你们勇敢地笑、自由地笑(板书)

  师:那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块?

  生:春雨的使命。

  师:对,它正如这首诗的眼睛,点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。

  三、品雨(局部品味诗歌内容)

  1、比较春雨到来前后大地景物的变化:

  师:经过严寒的冬天,度过春寒料峭的二月、三月,我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天,马上就要来了!而春雨,是天空播种的春的种子,细细的,柔柔的。冬天与春天,大地的景物是截然不同的,大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗?是第几节内容?

  生:是第1节和第5节。

  师:好,下面请男同学读第1节诗句(放音乐)。

  师:这冬景给我们一种怎样的感觉?用一些形容词来表示?

  生:寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。

  (板书──写在冬景之下)

  师:然而,因为春雨的到来,大地的景象发生了奇妙的变化!下面请女同学朗读第5节内容,看看这春景带给我们怎样的感觉?

  生:温暖、明媚、充满希望,生机盎然。

  板书──写在春景之下:   

  冷冻、禁锢    雨  田田润如油膏

  枯黄、失去踪迹  来  牧场抽发新苗

  冬景  寒浅、留滞    春  池塘鱼儿跳跃  春景

  小溪渐渐喑哑   到  溪水新编歌谣

  师:春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷?

  生1:春天的美丽画卷。

  学生笑。

  师:那么,选取了几个有代表性的场景呢?

  生2:牧场、田圃、池塘、小溪。

  师:很好,这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色?

  生3:黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。

  师:有什么声音?

  生4:鱼儿跳跃入水的“噗咚”声,小溪流动的“哗 啦啦”声。师:有没有静止的景物?

  生5:泥土。

  师:有没有动态的景物?

  生6:抽发新苗、跳跃的鱼儿,小溪新编的歌谣。

  师:大家看,这里有视觉上的,听觉上的,还有触觉的描写,将春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化,那是因为雨来春到。

  师:那么,我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点?

  生:内容上形成鲜明对比,结构上前后照应。

  师:由冬景到春景的对比和照应,还有没有别的作用呢?

  生:应该暗示着什么吧?不知道怎么说。

  师:在我们中国人的文学景象之中,冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢?──可以让人想起一些个人的,社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间──1979年,在这个特定的时间里,会有哪些困难和挫折?

  生1:刚刚经历过“十年浩劫”,整个社会不但没有前进反而倒退了。

  生2:改革开放刚刚开始。

  师:非常好!当时的人们对前景一片茫然,失去了方向,猜疑、担忧,反对,都是很自然的反应。可是,别着急啊,别灰心啊,别失去对未来日子的期望啊;你看,冬天已经过去了,春天还会远吗?只要你别停止对春天追随的脚步,别合上你期盼的眼睛,相信吧,在微笑的等待中,春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀!所以,在寒冷的冬天,让我们一起勇敢地微笑,一起迎接春天的到来!而当春天到来,看到万物的变化,那是一种怎样的心情呀?

  生:惊喜、欢快。

  师:那好,请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句,表现冬春之景的截然不同。(教师配乐。)

  2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”:

  师:这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌,由上面的分析,大家能明确作者的用意么?

  生:很容易明白,诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难,挫折的时候,要充满信心地等待,等待属于自己的春天!

  全班发出赞叹的声音,鼓掌!

  3、春雨的特点:

  师:朱自清的《春》中也有描写春雨的片段:(投影文段内容,师生齐读)“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,象牦,象花针、象细丝,密密地斜织着,象人家屋顶上笼着的烟”。

  在我们这篇课文里,也有类似的句子吗?请大家找出来。

  生:第二节。

  师:请一个女孩子来读读。(学生读)

  师:大家想想,这两段文字在内容和表现手法上有什么异同?

  学生自由讨论后发言:

  生1:内容上有相同是:都写出了春雨细、轻、柔的特点。

  生2:在表现春雨特点时运用的手法是不同的,《春》运用了比喻修辞,使雨的形态更加生动、形象;而《雨说》则运用了拟人修辞,使雨的形态除了更加生动、形象之外,还富有人的情感,读起来亲切,可爱。

  师:大家都快成名家了!这种拟人手法的运用,在诗歌还有许多例子,它们都让雨更富有人情味。

  你看,诗人想象着春雨出于爱心,把天和地织在一起;因为爱,她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式,使春雨更有亲切感。

  春雨和夏雨,秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣;而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨,让我们看到了水的涟漪,感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧!

  来,让我们收起伞,推开窗,卷起你的帘子,脱下你的蓑衣,取下你的斗笠,问学生──干什么去啊?

  生:一起跟着春雨,去迎接春天,拥抱春天!

  师:杜甫的《春夜喜雨》中写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的《雨说》里,春雨不再是悄无声息的隐匿者,而是孩子们亲密的玩伴,一个活泼,富有生命力的可爱者!她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所──田圃,牧场,鱼塘、小溪,有谁能拒绝这些快乐的邀请呢?

  学生表示赞同。

  4、春雨的使命:

  师:春雨来到达大地,除了带孩子去寻找,拥抱春天,还有一个很重要的使命,那就是──?

  生:要教孩子们“勇敢地笑”!

  师笑:好。下面我们一起来朗读6~9节的诗句。(第6节教师读,第7节女生读,第8节男生读,第9节多班齐读,配乐。)

  师:春雨来自一个什么样的地方?

  生:遥远、山峰耸立、白云满天的地方。

  师:这是一个远景的描写,给人以一个十分广阔的空间的遐想,在这个广阔的空间,雨可以自由自在的生活。

  师:大家如何理解“爱玩,”“我是幸运的?”

  生1:说明“爱玩”是所有孩子的天性。

  生2:结合副标题,雨对孩子们说我也爱玩,但是我幸运,是不是可以理解为“我有玩的时间,有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式──应试教育,把孩子们玩耍,嬉戏的时间和自由都剥夺了!

  学生们纷纷点头。

  师:雨多幸运啊,她是在“白云的襁袱中笑着长大的,有什么含义?

  生1:白云做的襁袱,那是多么的轻柔舒适啊。

  师:很好,这和我们传统的育婴方式截然不同──大人把婴儿的手脚包在被子里,还拿带子捆起来,这极大程度上束综了孩子的自由和活动,这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢?春雨是快乐的,喜悦的,她是在一个可以自如活动的空间成长的,而这个空间,则是与上面的应试教育完全不同的──素质教育,还孩子的天性,还孩子的灵性,还孩子自由发展个性的空间。

  师:刚才说了,有困难,有挫折,不要紧,应该“勇敢地笑”,在这里还能读出别的内涵吗?

  学生思索后,表示想不到。

  师引导:看看副标题,再看写作时间,这个时候已经有独生子女出现了,而今天读这首诗的小读者,很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知,所以,春雨要教孩子们“勇敢的笑”,这是一种人生的态度,作者没有板起脸来说教,而是把这种道理通过具体的文学意象表现出来,你看(完成板书):

  春天的声音

  柳条儿   在   勇   弯了腰

  石狮子   风   敢   出了泪

  小燕子   雨   地   斜了翅

  旗子    中   笑   哗啦啦

  大地的希望

  它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊!(完成板书左、右斜线部分文字。)

  只要勇敢地笑,春天的声音就有了,大地的希望就有了!(完成上、下部分弧形。)

  师:当春雨完成自己的使命之后,她便“不再回去”,她就“快乐地安息”,你读出诗句有怎样的内涵?

  生:有一种奉献精神吧。

  师:是啊,春雨是这样的温柔、可亲、灵动,可爱,当她把欢笑带给孩子们之后,自己最终牺牲了,生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”,给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐!

  四、赏雨

  师:下面,请全班同学再次齐读全诗,要求大家做到整齐、响亮、有感情,读出诗的语言特点,读出春雨的特点,读出“爱的歌谣”的味道。行么?

  生:没问题!

  (放音乐,全班有感情的朗读。)

  五、赞雨

  师:春雨给大地带来了春色满园,给大地带来了勃勃生机,给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢,要快乐,要自由地笑,她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光,因为──希望就在前方!让我们一起融进这春雨的世界,做一个带给人间更多欢乐的人吧!

  六、写雨

  布置作业:请用心倾听雨的声音,并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。

  【教学反思

  1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读,要知道学生认真阅读,理清作者的写作思路;在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话,理解、感受诗歌丰富的意境,指导学生通过丰富的联想和想象,感受诗歌的意境之美。

  2、要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵,反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始。

  3、通过诗歌的学习,可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉,能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看,则会看到,人的一生不论遇到多大的困难,都要勇敢面对,都不要失去对生活的信心。多角度的体会,对于学生来说,无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教,应该在品味诗歌感情的过程中,自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

  4、诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点,加以指导,让学生学会朗读,喜欢朗诵。书读百遍,其义自见,更何况是有感情的朗读,品味式的朗读呢。要多读诗,读好诗。在诗歌教学中,优美的背景音乐必不可少,它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选,我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。

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