教学目标：
1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。
2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。
3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。
教学重点：
1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。
2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。
教学难点：
理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。
课时安排：1课时
教学过程：
一、 导入设计：
今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。
二、整体感知
1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？
提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
2、简介陆蠡。
陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。
3、写作背景。
文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、预习检测
字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō
成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
急不暇择：来不及选择。
三、初读课文，理清思路
1、全班有感情地朗读课文。
2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？
提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足
赏绿（5—7段）：喜爱 留恋
囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜
放绿（13段）：尊敬 祝福
怀绿（14段）：怀念 期盼
四、品读课文，理解情感
1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。
（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。
提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。
囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。
颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄
形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子
（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？
提示：永远向着阳光生长。
（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？
提示：联系本文的写作背景及作者生平。
象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；
二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；
三是象征着一种精神上的激励和召唤。
总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。
五、拓展延伸
这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。
提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒