高中语文（苏教版）（必修三、四）教材分析
嘉兴教育学院 徐志平
必修（三）、（四）承（一）、（二）来，关于教学的指导思想、理念及方法等，见本人前（一）、（二）教材分析，此继续分析（三）、（四）中的专题及课文。这是个人一家之见，供教师备课和教学参考。
必修（三）也有四个专题：
第一专题《祖国土》：此专题以讴歌祖国为主线，联系必修（一）第三专题的“爱家乡、爱亲人”，进一步升华到爱国爱民的境界。通过教学，旨在让学生了解祖国、民族的历史，培养学生热爱祖国、热爱人民的崇高感情，确立关心国家、关心人民的情怀。
每一个人都有自己的祖国和人民，爱国爱民的思想是古今中外普遍而又超越时空而存在的美好感情，讴歌祖国和人民也是永恒的主题。本专题选取了中外作家的3篇散文和4首诗歌。3篇散文各有特色，《祖国山川颂》以描写抒情见长，诗情画意，优美动人；《长江三峡》叙事抒情，充满阳刚壮美；《肖邦故园》以议论抒情见长，深邃而给人启迪。闻一多的《发现》以激情为特色，而艾青的《北方》则以深沉为特色。通过教学，让学生体会和学习它们之间的不同写法，领略和体味不同风格特色的文学作品，并从中学会阅读、欣赏散文、现代诗歌的一些基本方法。
课 文 | 教 学 要 点 | |
人文思想内容 | 表达、语言特色 | |
《祖国山川颂》 （抒情散文） 黄药眠 |
本文比较全面地描绘祖国的历史文化、优美景色，赞美讴歌祖国和勤劳勇敢的人民。 | 结构：采用“全景式”的构思。在开头总写后，从祖国的土地、劳动者的勤劳勇敢、光辉灿烂的历史文化、一年四季的美丽风光、风景名胜等各方面具体描绘祖国，从中表达热烈、深沉的爱。 将抽象的感情化作具体的形象，选取典型的景、物来表现具体的“祖国”，承托感情。 表达和语言：诗情画意的优美意境，充满激情的语言，描写、叙述、议论、抒情的穿插运用，比喻、拟人、排比等多种修辞手法。 |
《长江三峡》 （叙事性散文） 刘白羽 |
具体描绘我国著名风景名胜长江三峡的雄奇壮丽景色，表达对祖国山河的热爱之情。xkb1.com | 构思：以时间（一天）为序（经）、以空间（不同地点景色）为纬，抓住三峡景色不同特点：瞿塘峡之雄奇惊险（以日出衬托）、巫峡之神奇优美（以神话、神女峰衬托）、西陵峡之古老险要（以历史传说衬托），写出三峡的雄壮、险峻，讴歌祖国山河。 表达和语言：充满昂扬激情，以粗犷大笔描写雄奇之景，给人以宏大激越的阳刚之美。配合古老优美的历史传说，给人以无限神奇之美。 可联系必修（一）中高建群《西地平线上》一文的构思和写法。 |
《肖邦故园》 （议论性散文） 波兰作家 雅-伊瓦什凯维奇 | 通过对肖邦故居的凭吊，写祖国、家乡对肖邦音乐创作的重要作用以及肖邦创作给后人留下的深刻启示：祖国和人民是所有人成功的源泉和动力。 | 构思：以肖邦故居为中心，引出对肖邦成长及音乐成就的介绍，将两者有机联系，说明中心。首先写肖邦故居的历史沧桑变化，描绘故居，总说故园对肖邦音乐艺术创作的重大影响；再从故园四季优美风光和肖邦曲折生活经历两方面谈故园对肖邦音乐创作巨大影响：对祖国故园的深挚感情基调及创作的丰富源泉。最后写肖邦故园是留给后世的巨大精神财富。 表达和语言：本文融叙述、描写、议论、抒情于一炉，叙述简练而隽永，描写充满诗情画意，议论深邃意长，融抒情于议论之中。 |
《发现》 （诗歌） 闻一多 | 了解诗人生平、思想及本诗的创作背景，体会诗人面对旧中国落后黑暗的激愤之情，理解融热切之爱于激愤的特定感情。 | 构思：抓住回国后见到当时中国现实后的感受及体会，国外的日夜思念、眷恋及回国后见到黑暗现实后的失望、激愤构成了诗歌基调，激情喷发，直抒而出。练习中引的《忆菊》同样是抒发爱国之情，通过“菊花”寄托，风格舒缓悠长，可对比体味。语言特色：闻一多为代表的“新月派”主张诗歌“三美”：绘画美（辞藻）、音乐美（韵律及节奏）、建筑美（分节排列、句式整齐），朗读中体会其韵律节奏。 |
《北方》 （诗歌） 艾青 | 了解诗人的生平、思想及本诗的创作背景。体会诗人面对苦难中国现实的深沉挚爱和对光明前程的执着坚信。 | 构思及特色：艾青三十年代代表作。1、“北方”的象征意义：古老、苦难、坚强的中国。诗分三部分，一是着重写其“古老”，二是着重写其“苦难”（日本的入侵），三是着重写其坚强（历史）。2、意象的含义及特色：荒原、风沙、挣扎负重的驴子、惶乱的雁群等；3、深沉忧郁的基调，联系艾青三十年代其他诗篇，体会其“悲哀的诗人”的含义和特点。 |
《祖国啊，我亲爱的祖国》（诗歌） 舒婷 | 了解诗作的背景及诗人（新时期代表诗人）。体会诗人面对祖国落后现实的复杂感情：执着的爱与对光明前途的坚信。 | 构思及特色：1、两组对比的意象：苦难、落后、伤痕累累意象与充满蓬勃生命力的新生意象，构成对比，从中表达诗人感情。 2、比喻新颖、形象，含义深长。 3、“我”的典型意义：经历十年动乱后充满迷惘、痛苦、思索、追求、执着复杂情感的青年。 |
《祖国土》 （诗歌）苏联诗人阿赫马托娃 | 联系我国作家秦牧的散文《土地》。本诗抒发诗人对祖国以挚爱为主线的复杂感情。告诉我们热爱祖国应该不计个人得失，始终如一。 | 构思及特色：1、本诗采用反衬与正写手法，来表达对祖国以挚爱为主线的复杂感情：“祖国”也许会使你受到不公正遭遇，但真正的爱国者是义无返顾、始终如一的爱他的祖国。前面八句反衬，用否定句式说明祖国也许会不公正对待你，祖国也并非处处是鲜花，但真正的爱国应是无条件的，始终如一的。后六句正面抒发爱国之情。 2、以形象、具体之物（套鞋上的污泥、牙齿间的沙砾等）象征抽象的祖国，表达感情。 |
写作实践 | 散文写作：散文的特点，写法指导。重点应该结合历年高考散文写作，指导学生审题、立意、选材、构思、语言及多种表达手法的运用。结合课文练习中的三个话题，练习构思或写作。 | |
第二专题《号角，为你长鸣》：此专题承上一专题内容，选取了中外历史上爱国爱民的志士仁人用心和血写成的诗文及他们的事迹介绍，反映出他们高尚的品质和人格精神。也有描写平凡“小人物”的作品，我们身边的这些“芸芸众生”虽然很普通，但却有着“金子般”的心。正是他们，默默守护着社会的良知，辛勤创造着社会的财富，他们称得上是“民族的脊梁”。通过这些文章学习，既培养学生报效祖国、服务人民的高远立志，更培养学生踏踏实实、从小事做起的精神，学习一切普通人身上的优良品质。
本专题选取了3首诗（古代骚体诗1首，国外诗歌2首）、两篇古文、两篇写人的文章（1篇外国短篇小说、一篇记人散文）。通过这些不同体裁、不同风格的文学作品学习，增强对不同体裁文学作品的阅读、分析、鉴赏能力，并学习范文，观察生活，善于从平凡生活、平凡人身上发掘题材，丰富自己的写作题材库。学习通过细小事件、运用白描手法刻画人物的手法。两篇文言文，结合初中以来的学习，归纳、掌握其中的一些文言虚、实字及重要的文言句式。
课 文 | 教 学 要 点 | |
人文思想内容 | 表达、语言特色 | |
《离骚》（节选）（诗歌） 屈原 | 了解“楚辞”的基本知识及屈原其人。了解《离骚》诗的思想内容和艺术特色。感悟和学习屈原精神（追求内美的个人修养、不倦的探索求真、热爱故土、百姓的精神）。 | 《离骚》：屈原的代表作，“楚辞”的代表作。我国古代最长的抒情诗。前半部分写诗人的追求、理想及现实中遭到“昏君”“小人”打击迫害的遭遇，表现独立不迁、坚贞不屈的人格。后半部分发挥想象，写自己上天入地求索的心理和过程，最后表示不愿离开祖国大地，宁愿为国殉志。课文选取开头部分，写自己的出身、名字的含义、追求内美、重视个人修养以及感慨生命短促、急于报效国家的迫切愿望。 艺术：1、抒情舒缓、句式拉长（与《诗经》四言相比）、充满浪漫色彩的“楚辞体”。2、比兴象征手法：开辟“香草美人”的传统。 |
《致西伯利亚的囚徒》
（诗歌） 俄国普希金 | 了解俄国诗人普希金及诗歌成就。本诗讴歌俄国革命党人牺牲个人、追求民主自由的精神，表达对民主自由必胜的信心。 | 构思：全诗四节，第一节总写，高度评价和赞扬“十二月党人”为争取自由民主而受到迫害流放的精神；二、三两节用“希望”、“爱情”、“友谊”鼓励处于黑暗中的革命党人；末节表示自由民主必胜、黑暗势力必将灭亡的信念。 语言表达：语言朴素，充满激情，直抒胸臆。Xkb1.com |
《啊，船长，我的船长喲》（诗歌） 美国惠特曼 | 了解林肯总统及美国南北战争、废除奴隶制的历史。了解惠特曼及《草叶集》。 | 构思：以“船长”象征林肯总统；以“船”航行在“可怕的航程”上及到达目的象征林肯领导的美国南北战争维护国家统一、废除奴隶制的伟大征程；以林肯“浑身冰凉，停止了呼吸”象征林肯的丰功伟绩及被暗杀的悲愤，表示对他的崇敬和高度评价。 艺术：象征（构思）比喻（具体手法）的运用，重唱复沓加深情感表达。 |
《指南录后序》（序文） 文天祥 |
了解文天祥的事迹及他的诗文（联系初中学过的诗），理解、评价和学习文天祥的爱国情感和精神。 | 构思：本文系作者为被元军扣留后逃归南宋过程诗集《指南录》的后序，文章第一部分记录了自己临危之际出使元军谈判、被扣、逃归的过程，其中第四自然段用22个“死”字，18次“几”“及于死”写出使、逃归的艰难。第二部分交代写作目的，表明自己鞠躬尽瘁、死而后已报效国家的心志。该文与诗集互相配合，表现作者的爱国精神。 语言特色：质朴无华而又惊心动魄，简练精要而又深挚动人，结构严谨，详略得当。叙议结合，前面叙述为主，后面议论为主。文句富于变化，尤其是第四自然段。 |
《五人墓碑记》 （叙事散文） 张溥Xkb1.com | 了解明末东林党、复社、苏州市民反对阉党暴动等历史背景。分析评价该事件中义士 “激于义”的精神。 | 构思：文章分为三部分：首先总介绍“五人墓”建造的目的和经过；主体部分介绍“事件”发生经过；第三部分议论评价“五人”义举的意义：“明死生之大，匹夫之有重于社稷也。” 写作特色：叙述议论的有机结合；对比手法（“五人”之死与其他人之死、“五人”义举与“缙绅”失节、“五人”之死与“高爵显位”的下场对比）。 |
《品质》 （小说） 英国作家高尔斯华绥 |
了解高尔斯华绥及他的创作《福尔赛世家》。认识和学习底层劳动者诚实敬业的道德品质。学会关注下层普通人的生活和感情。 | 构思：小说以“我”为引线穿针的人物，通过我介绍鞋匠格拉斯。开头写“我”印象中的格拉斯及他的鞋店，设置疑问（“悬念”），引出故事。主体部分写“我”从年幼开始的与格拉斯的几次交往，通过交往写格拉斯不管在任何情况下（生意清淡、店铺缩小等）视制靴为事业、诚实道德品质为生命，重点写他的制靴手艺高超、他哥哥死后、店铺缩小后的交往、最后请他做靴三件事。最后通过别人介绍格拉斯病饿至死坚持制好靴的结局。 艺术：白描手法的运用，环境、人物刻画。“我”的穿针引线作用（类似鲁迅《孔乙己》中的“我”）。 |
《老王》 （记人散文） 杨绛 |
了解钱钟书和杨绛。 关注普通劳动者的生活，学习他们身上的优良品质。学会关心人、同情人。 | 构思：可联系人教版初中八上第二单元写普通人的文章（其中也选入本文）教学。文章通过“我”与老王的几次交往，写出了“我”观察、感受到的普通人身上的美德和善良。本文中的“我”与前文中的“我”不同，本文中的“我”是真实的人，在文章中不仅穿针引线，还起到衬托、见证的作用。试比较两文中“我”的不同作用。 写作特色：学习本文从常见小事中观察、提炼题材及白描、叙述中含情的手法。 |
写作实践 | 人物评传写作：人物评传、人物传记、记人散文三者都是写人，但有区别。人物评传包括“传”和“评”，“传”（记叙）要写出人物经历、事迹、性格，可以有详有略，突出重点；“评”（议论）要客观、精当。人物传记主要写经历、事迹；记人散文则围绕一个中心，写出人物几个片段或事件，写法也较灵活，如必修二中汪曾祺的《金岳霖先生》、孙犁的《亡妇逸事》及本册中杨绛的《老王》。结合课本提供的话题写作人物评传或写人散文。 | |
附：
关于《诗经》中的“比”、“兴”、“赋”与《离骚》中的“比兴”手法。
《诗经》“六义”指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三项是指《诗经》的分类，后三项指《诗经》的基本表现手法。关于“六义”，自古至今有许多解释，一般引用朱熹《诗集传》中的解释：
“赋者，敷陈其事而直言之者也。比者，以彼物比此物也。兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”
“赋”的表现手法是铺叙直陈（汉代出现的“赋体”，基本上用铺陈手法，故名）。“比”即打比方，用形象的事物比喻抽象的事物。“兴”即起兴，即见到一事物，引发心中潜藏的感情。
“兴”与“比”既有联系，又有区别。不少“兴”本身就是“比”，但它跟“比”的区别主要是“兴”用在全篇或章节的开头，引起感情抒发，而“比”往往在中间，如果在开头，即“兴中有比”；其次，从艺术效果讲，“比”较明显，“兴”较含蓄，《文心雕龙·比兴》中说：“比显而兴隐者。故比者，附也；兴者，起也。附理者切类以指事，起情者依微以拟议。”
宋代李仲蒙则从作者创作中主观情感与客观事物之间关系论述：“叙物以言情，谓之赋，情尽物者也。索物以托情，谓之比，情附物者也。触物以起情，谓之兴，物动情者也。”一般叙述或描写事物即“赋”，情感包含在叙述描写的事物中。有了情感需表达，寻找一个事物来寄托，即是“比”，感情通过事物表达出来。而见到事物引发感情，即是“兴”。
比、兴、赋的共同特点是有形象、有情感，因此，它成为诗歌艺术主要的表现手法。但《诗经》中虽然大量运用，却分散、零散，主要还停留在表达手法上，而到了屈原的《离骚》中，上升到一种构思或创作方法，后世称为“比兴”、“兴”，也即“寄托”或“象征”。它与《诗经》中的“比”、“兴