如何提高少数民族学生的汉语写作能力
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发布时间：2022-04-23 13:35
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时间：2023-10-15 23:48
怎样迅速提高少数民族学生汉语写作能力一直是全疆民族学校汉语教师要解决的一个迫切问题。近几年来高考汉语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。这既是对汉语课程标准要求的体现，也是高考题注重能力检测这一命题原则的体现。然而学生的实际写作能力不容乐观。首先学生对汉语写作普遍有畏难情绪，即使词汇量丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，造句错误屡见不鲜，写不出好一点的文章，有的不知如何下笔，尤其是有一些班里的学生，有三分之二的学生写不出完整的句子，时态不一致；逻辑、标点、修辞根本谈不上。每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一虽然将写作部分做了，但词不达意，句子不完整，主谓不一致错误百出。
面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用汉语的能力就成为我们广大汉语教师在教学必须重视的环节。学生在汉语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的。第一、母语的影响，高中生用母语思维已成走势，故学习另一种语言自然会受到母语的影响。汉语与维语在语言结构、表达法、思维上都有区别。第二、无语言氛围，进入家庭和社会无交流信息的条件，使汉语成为一门单纯的学校教育学科。第三、学生汉语启蒙教育教师素质偏低，未能激发起学习汉语的积极性。那么，如何帮助少数民族学生在考试中,在日常生活中过好汉语表达关呢？为了真正地提高少数民族学生的汉语写作能力，教师在课堂中不仅要注重讲解词语和生字，还要在日常教学中要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
1.根据学生现状，激发培养学生写作兴趣
1.1 激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。有位学者说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。大部分少数民族学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果我们汉语老师不及时医好这块心病，那么想提高少数民族学生写作教学将是一纸空文。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。在我们以往的汉语教学中，我们汉语教师在课堂中只注重讲解词语和生字，不注重课文阅读；只*在课本上，不要求学生读一些课外读物。我建议：向同学们推荐课外的好文章，读给大家听，或让大家自己去读；选取一些合乎学生心理特点，设立图书角，把与学生生活贴近的内容健康有趣的课外读物介绍给同学们，让他们有亲近感；创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料相互介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书 ，积累写作素材，激发写作兴趣。
1.2 开展课外阅读比赛和成果展览。我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一周进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，学生就可在阅读的质和量上协调发展，有助于激发学生的写作兴趣。
2.培养学生多读，多写
多读、多写是提高学生写作能力的重要途径。写作和阅读不可分割，读、写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这些经验之谈，是有道理的。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读、多写。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读汉语课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅各类报刊。除此之外，还在课堂中进行《绕口令》《速读课文》比赛。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读、写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：
上完每堂课，让学生写读后感。根据班里学生的实际情况来进行,优等生写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄写文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄写几个好词句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，写作文时就不会因没有题材而发愁。日记的内容、长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记时也根据班里学生的实际情况来进行，表达能力较强的同学要求写全面,内容要丰富；表达能力较差的同学可以写一些当天发生的一些小事,内容简单一些。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查或是让汉语课代表检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
3.有针对性、有计划地采取一些易于为学生接受的：问与答、看图说话、仿写、文章改写、缩写等措施
3.1 提问与回答。提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师在汉语课堂中通过提出问题来检查了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习汉语并能够及时复习、巩固。运用所学知识，整合所学知识。先让学生口头回答，然后将这些问题的回答连接起来，让学生再说。这些连缀起来的句子就是一篇小短文，并且告诉学生这就是一篇小作文。学生初尝成功的快乐，增强了学习汉语的自信心，激发了学习兴趣。信心是相信自己的愿望一定能够实现；而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁汉语难学吗? 随着所学知识位增加，根据汉语课文的内容提问也应变换花样，不断推陈出新。除了以提问来检查学生对汉语的理解程度外，还让学生互相对话课文进行练习。先让学生一一进行口头回答，注意：回答时要用完整的句子，然后连成一篇文章，再让学生写出。通过这由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，亦练习语言表达的准确性，特别是，从心理上克服了汉语创作的畏难情绪，这样长此以往，学生的写作能力自然能够得到提高。
3.2 看图写话。看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用汉语进行思考、表达的能力。新编教材课本提供了很多组图。例如：初中二年级上册的第二课“甘甜的不只是井水”；第三课“幸福是什么”；第十二课“翻过来一想”等课文的练习中都有看图写话。课堂中教师首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先让学生集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。训练时，要求学生先看，并提示他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度、广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合汉语表达习惯。
3.3 仿写。仿写也是提高汉语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌学生在仿写时生搬硬套，语句要通顺，符合汉语表达方式。 新编汉语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了初中二年级上册，在学习第四课“融融人间情” 后，让学生模仿本文写“生活处处充满爱”； 在学习 第十一课“养花” 后，仿写 “养鱼”、“养鸟”等。总之，课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生掌握课本原文，然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其它同学认真听。再看自己的文章，找不足之处，回家再修改。这样错误率已降低，最后针对个别学生的错误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用汉语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多样式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性。
3.4 改写 。改写，即对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。
3.5 缩写。缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。如何进行缩写训练呢?一是了解文章的中心思想，找出线索，不改变课文原意；二是抓住课文中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。例如在学习初中汉语二年级上册第十五课：“新奇的球赛”时，阅读文章较长，而且都有一定的故事情节。我和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题，至少集体做两、三遍，先回答每一个问题，然后把问题的答案连接起来，前两遍可看着课本原文回答，然后尽力不看课文，这样集体、单独反复做几遍，学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后，老师和学生一起分析课文，找主题和线索。 通过缩写训练，培养学生逻辑思维，不仅提高了写作能力，还培养了他们的概括总结能力。我认为，在这种长期不懈的训练之下，少数民族学生写作能力逐步提高。首先他们会不怕写作；第二、他们的文章里病句越来越少，语言基本流畅；第三他们写得快，学生的写作能力不断提高。
总的来说，要想提高少数民族学生汉语写作能力，我们汉语教师一定要转变观念，以新的面貌面对新教材。因为新教材跟以往的汉语类教材不同，它坚持“课堂教学要为学生为主”的原则，它注重发挥学生在教学互动中的主体地位。它要求我们全疆的汉语教师要用新的教学模式，新的教学方法来传授汉语课。现在的少数民族学生的汉语水平在听，说方面；学习词语，生字方面的问题都能自己解决，我们汉语教师主要培养他们在阅读和写作方面的知识，在课堂中我们汉语教师应该在讲解课文和阅读课文上多下工夫,让学生多说,多写,多改,把课堂交给学生。因为学生才是课堂真正的主人,我们教师在课堂中要发挥好向导作用。布置作业时给学生布置一些实际一点的作业,除了抄写词语,造句以外,还可以给他们布置一些有趣的作业。比如:上网查找关于课文资料,晚上回家看新闻联播等,这样学生就不会*于学习课本上的知识。日积月累，他们的汉语表达能力和写作能力就会渐渐地提高，也就能解决少数民族学生写作难这一问题。
